如何在阅读教学中加强学生的语言积累VIP免费

如何在阅读教学中加强学生的语言积累语文是交际的工具、思维的工具、传承文化的工具。《语文新课程标准》强调丰富的语言积累是学生语文素养的一个重要方面。而且对于每一个学段的语言积累，在阅读目标中都进行了量化。学习语言要直接吸收和积累语言，这是儿童学习语言和传统语文教学的成功经验。只有丰富学生的语言积累，在头脑中有个语言库，在语言实际运用中才会有取之不尽、用之不竭的语言材料。经过多年的语文教学实践，我有以下几点体会愿与各位同行商榷。1语言积累的内容语言积累有三方面内容。一是语言材料的积累。如掌握最基本的文字，大量的词汇等。这是语言发展的基础。二是语言规律的积累。它不同于语法修辞等学习内容。这是小学生在长期模仿学习、语言实践中积累的近乎模糊直觉的对于语言规律的敏感。它是语言发展的关键。三是语言典范的积累。如记诵古今中外精彩的语段、篇章等。语言典范往往包蕴着丰富的语汇、深刻的思想、美好的情思，还有创造性地运用语言规律的成功范例等。积累语言典范有助于提高学生的综合素养，是促进语言发展的重要手段。2语言积累的误区语言积累必须防止几种倾向。一是理解简单化。不要认为积累就是抄抄写写，就是死记硬背。把积累变成孤立、机械的记忆活动。积累不是机械的累加和堆积，积累需要理解、感悟、品评、揣摩。只有在强调悟的基础上，才能使积累富有生命，有可持续发展的生命力。二是片面追求实用化。不要认为对于习作有用的才有价值。三是忽视自主积累意识和习惯的培养。培养自主积累意识和习惯比单纯的内容积累更重要。应该引导学生知道积累什么，什么地方积累，怎么积累等。即授之以鱼，不如受之以渔。3语言积累的途径在语文阅读教学实践当中，我觉得可以从以下几个教学缓解去引导学生理解、感悟、积累语言。3.1导课时，在揭题中积累。课题是一篇课文的文眼，起到画龙点睛的作用，其中蕴含着丰富的语言文化，值得我们去细细的思索、推敲。如教学《爬天都峰》一课，可这样进行：上课伊始，教师板书：——天都峰简介天都峰后，让学生说出从山下到顶峰可用哪些动词（上、登、攀、爬——）然后在横线上填上“爬”，提问：“爬”与其它动词有何不同？让学生辨析后，再提问：“这里为何要用‘爬’？怎样‘爬’？‘爬’的结果如何？以这些问题为导向，引导学生阅读课文。如此引词辨析，融积累词语、设置悬念、定向导读为一体，可谓一石多鸟，事半功倍。”3.2初读时，在感知中积累。课文的主要内容或主要特点不同程度的体现在重点词语上，感知时结合积累某一方面内容的词语，使学生注意力相对集中，能迅速感知形象，把握课文重点。如教《火烧云》时，可对初读提出要求，边读边摘录课文中以下几方面内容的词语：①描写火烧云颜色的；②描写火烧云形状的；③描写时间短暂的。这样结合积累，直奔教学重点，学生既有效的积累了词语，又深入感知了火烧云的五彩缤纷、千姿百态和瞬息万变的特点。课文内容是语言积累的主要切入点，文本中的插图也是进行语言积累的凭借。如教《赵州桥》一课，在诵读课文之后，我知道学生观察画有赵州桥的照片，进行描述。由于学生已经对课文中精炼的语言。从而使学生学会如何简练、生动的表达一个完整的意思，使语言得到内化。3.3细读时，在理解中积累。在理解内容方面，可让学生依据内容提炼词语，或依据词语寻找内容，词文互证，多好入座，以积累深化理解，以理解促进积累。如教学《赵州桥》一课，在指导学生感悟赵州桥的特点时，我是这样设计的：(1)默读课文，画出表现赵州桥特点的词语。（2）你是从课文的哪些句子感受到的，有感情地读一读。（3）指导学生用“雄伟”、“坚固”、“美观”造句子。这样学生不仅通过朗读理解了词语，而且学会了运用。可谓一举两得。3.4巩固时，在运用中积累。积累是表达的基础，而运用能强化积累。在阅读教学的巩固阶段应注重引导学生在理解的基础上，运用词语，促进词语的内化。可结合课后的小练笔活动再次强化对精彩语言的吸收。语言积累最简单的形式即读一读、背一背、抄一抄，而这只是量的积累。要是变尽快向质变跨越，最好是在此基础上指导学生想一想、说一说、写一些，...