教师在物理教学中如何培养学生的质疑能力孔令峰古人云：“学起于思，思源于疑”。诺贝尔奖获得者、著名物理学家李政道先生说：“什么叫学问？就是要学怎样问，就是学会思考问题。”他还说：“我们现在的学校教育往往是“学答”，“学答”固然是很重要，但学习怎样提出问题和思考问题，应在“学答”之前。”李政道先生的这些见解指出了当前学校教育中存在的弊端，也给我们教师指出了教书育人的方法。其实，正确的教学方法应当是结合教学内容，充分发掘教材中发散性思维的内容，强化学生思维训练，不断发展他们的创新性思维，培养其创新能力。历史的教训告诉我们，如果对学生“学怎样问”的问题不重视或缺指导和训练，就会导致学生对所学的知识“知其然而不知其所以然”，甚至成为应付考试的呆板机器。美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生学会提出问题去质疑”。疑则诱发探索，从而发现真理。质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力。求知欲、创造性往往是从“提问题”——质疑开始。高中物理教学的过程实质上就是一个不断质疑，提出疑问，分析疑问和解决疑问的过程。通过这一过程不仅让学生掌握了物理学的基础知识和基本规律，更重要的是培养了学生的自学和创新能力，为其终生学习和发展提供保证，这也是新课改基本理念“一切以人的发展为本”的重要体现。在实际教学中，教师应该怎样去引导学生提出问题呢？（一）营造和谐的气氛，创设质疑的氛围，让学生敢于质疑学生有无强烈的质疑愿望，能不能、敢不敢提出疑问，取决于是否有一个和谐的教学氛围。教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。在教学中教师应树立正确的师生观和教学观，教师要为学生创设一种宽松、民主、平等、自主探究、畅所欲言的教学气氛。首先，教师要尊重学生，教师是教学的组织者、参与者、共同研究者，而不是权威者、裁判者、命令者，让学生和教师平等相处，相互合作，在这样一个平等、民主、宽松的教学环境中，学生才敢于自由质疑和问难。其次，教师要有意识地保护好学生质疑的积极性。当学生提出疑问时，教师要用信任和赞美的目光注视他；当学生提出的疑问存在不足和缺陷时，教师要先给予积极的肯定，而后给予启发，引导质疑，树立质疑的自信心，让学生的被动质疑逐步转向主动质疑，进而形成质疑的良好习惯。传统的教学观念，是以教师为中心，课堂上教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法，向学生讲授知识。学生处于被动地接受知识的状态，没有质疑的时间和空间，阻碍了学生质疑能力的发展。改变传统的教学观念，树立以学生为主的教学观，教师要根据课堂容量的大小、内容的难易、学生认知水平的高低等因素，优化课堂设计，要少讲、精讲，给学生留有充足的时间和空间，激发学生生疑问难的愿望，久而久之就形成了宽松、活跃的质疑氛围，这是培养学生质疑能力的前提。（二）创设情境教学，教会学生质疑的方法，让学生善于质疑质疑不仅可以帮助学生更加深刻地理解物理概念和物理规律，还可以使学生形成良好的思维习惯，提高学生的科学文化素养。高中物理教学中的质疑主要来源于对基本概念的理解、物理现象的观察、实验数据的分析、实验的理论基础、对理论的逻辑推理及对物理规律的应用等环节。教师要在这些环节中创设情境教学，教会学生质疑的方法，通过引导学生质疑，让学生善于质疑，提高学生质疑的能力。高中物理教学中质疑的一般方法有：1.因果关系质疑法追因求果是一个很普遍的提出疑问的途径。对高中物理知识的学习不仅要知其然，更要知其所以然，所以教师要鼓励学生遇事多问“为什么”，运用追因求果的方式提出疑问，进而解决疑问。通过这种方式学生不仅可以加深对物理知识的记忆和理解，还可以保持很强的好奇心和求知欲。例如，匀速圆周运动为什么不是匀变速曲线运动？为什么不能说波速v与波长成正比，波速v与周期T反比？2.图像质疑法物理图像是物理规律形象化、直观化的体现。物理图像虽然简洁、形象，但它所包含的物理信息需要深入理解与挖掘，是学生学习的难点之一。对图像质疑可以从以下几个方面入手：①是什么图像？②...
