教师要学会创造性的教学襄阳市第二十五中学唐莉华【摘要】钱学森老先生的“世纪之问”，给我们中国的教育画上了一个大大的问号，如何进行创造性的教学，如何培养具有创造力的学生，是值得我们每一个教育工作者深思的问题，也许我们改变不了教育的体制，但是我们可以改变自己的观念；也许我们改变不了现状，但是，我们可以改变自己的教学。如何进行创造性的教学，是我们可以做到的，那么我们就从我做起，创造性的教学，并将它影响我们的学生，为培养具有创新意识的人才做出自己的一点点的贡献。【关键词】教材教法创新创造性教学哪得深如许，唯有创新活水来。创造力教育是以培养学生的创新意识、创新思维、创新能力为基本取向的教育。要培养学生的创造力不能仅仅是一句口号，它要求教师必须从观念上予以确立，行动上付诸于实施。如何采用创造性的教学策略，渗透创新精神，让学生耳闻目染的感受创造的乐趣，是值得我们深思的问题，下面结合我的教学实践谈谈教师应如何学会创造性的教学。一、抓住教材本质，学会创新使用教材在教学时我们常常会感到教材呈现给我们的只是一些简单的情境和画面，有的与学生的实际生活相差较远，学生对于教材理解不全面，体验不深刻，这就需要教师具备课程意识，适时的对教学内容进行合理灵活的调整。例如：在教学五年级下册《找次品》一课中，教材中的两个例题都呈现了用天平称重量找次品的图示，教材使用天平的目的是为了让学生理解“平衡与不平衡”，并不是真正的让学生用天平去称重，如果教学中用天平演示，学生势必把注意力放在了用天平称重的问题上，忽视了对“找次品”方法的探究。在教学中我大胆的摈弃了用天平进行教学，而是用学生的两只手代替天平托盘，当天平平衡时两只手是一样平的，不平衡时两只手一高一低，直观而形象的演示剥去了天平教学的表象，抓住了“探究方法“教学本质。通过本节课的教学证明，教师创造性的处理教材，使学生完成从具体到抽象，从着眼于“看”到落脚于“思”的转化，激活了学生思维的潜能。二、领会教材意图，学会创新教学方法教材在编排意图上力求适应教师课堂需求，课本已经日趋“教案化”，这一方面为教师教学提供了方便，另一方面也应看到，在客观上它淡化了教师的创新意识，即使最优秀的教学设计也不可能适应每一位教师，，如果教师一味的依赖教材却不很好的揣摸编者意图，这些用心良苦的设计就得不到体现。在五年级下册《打电话》一课中：教材提出：“怎样尽快通知15名队员？”显然“15名队员”数据过大，不适合学生很快的画图研究得出结论。因此，在教学中我将“15名队员”改为“3名同学”，首先让学生理解打电话的不同方案，即：“逐个通知”与“同时通知”的两种不同方法，再将这一理解递进到“给7个同学打电话”问题中来，便于学生画出打电话的方案，并能通过比较快速的找出最优化方案来，最后再让学生解决“给15名队员打电话的问题”，这种化繁为简的教学方法，使学生由浅入深、由易到难的学习，有助于提高学生分析问题的能力。三、注重动手操作，学会创新教学手段数学教学应不断地为学生提供动手操作的机会，发展学生的思维，提高实践能力。但由于客观条件的限制，有些教具还很缺乏，有些教具不能很好地发挥作用，束缚了学生思维的发展。在低年级进行“认数教学”时，我尝试用正方体方块代替传统的小棒，让学生给方块涂上颜色，由于触摸感更强，学生在认数的同时有利于形成数轴（方块水平放置）和统计图的直观印象，小正方体可以当积木玩，有助于空间观念的形成，还可以用线串起来进行找规律的游戏。如图：。在四年级下册“围棋中的学问”教学中，我让学生用圆形磁铁当棋子，用“磁性棋子”贴在黑板上演示，棋子可以随意移动，直观性、趣味性很强，增强了学生的学习兴趣。叶圣陶先生说：教育的最高境界是润物无痕。教师在教学中，坚持从学生的实际出发，找准学生的最近发展区，坚持着眼一个“活”字，贯穿一个“趣”字，突出一个“动”字，落脚一个“实”字，就能让学生在教师创造性的教学中潜移默化地感受到创造给他们带来的欣喜，体会到创造带来的乐趣，从而激发学生创新欲望，培养学生的创新精神，提...
