浅谈体验式教学在生物教学中的应用新疆博州精河县大河沿子中学理化生组李明波新课改提出生物教学要改变过分地强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。在教学中，我以学生体验为中心，以个性化、兴趣化、的教材开发为重点，结合学生的已有知识和经验，使学生在愉悦、轻松的氛围中达到事半功倍的学习效果。“体验式”教学不仅使学生在老师的指导下，凭借书本，把知识对象化，以获得客观、精确的知识的过程，更使学生联系自己的生活，凭借在家的情感、直觉、灵性等直接地感受、体验、领悟，去再认识、再发现、再创造的过程。生物课实施“体验式”教学，关键使教师要用“心”去创设获捕捉有意义的生物现象及情境，并不断引领、促进学生也用“心”在有意义的情境中体验、学习新知识。在体验式教学的过程中，如何创设和捕捉体验情境？一、实验探究，培养学生的动手操作能力，使学生在过程中体验。“在做中学，在实验中探究”使新课改提倡的生物教学方法。教师在探究的过程中知识扮演一个帮助者的角色，为学生提供学习材料，提出问题，但并不直接告诉学生答案，而是挑战学生，鼓励学生在探究的过程中找到答案。如，在“探究土壤的湿度对蚯蚓的影响”一节教学中，我首先布置学生课前预习探究实验的方法步骤以及应注意的问题，然后让学生在组长的带领下自主完成探究过程。在整个过程中我扮演了一个引导者和合作者的角色，学生自己“分工—合作—探究—总结”，经过亲身的实践，解决了新问题，获取了新知识，培养了科学的态度。二、巧设疑问，唤醒学生对原有经验的反思，让学生在经验中体验。学生普遍渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命活动的本质、规律。我依据所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味、含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地设置悬念，及时给学生创设表现情境，让学生受到相应的刺激，激活其原来积累的经验，使其联想到某种情境，从而产生体验。例如，在“先天性行为和学习行为”一节中，我首先提出：你家养小动物了吗？你家的动物有哪些本领？其中哪些本领是你和你的家人训练出来的？是怎样训练的？学生不知不觉就进入了问题情境中。其中一位学生回答：“我家的小狗能作揖。训练的时候我先给它食物吃，然后再教，几天以后小狗就会作揖了。”这样激活了学生原来积累的经验，使其进入联想到得当时的情境，从而产生体验，得出正确的答案。三、捕捉生活，加深学生感性经验的认识，让学生在情境中体验。如果课堂所学的内容都能以学生的感性经验为基础，学习的效果自然事半功倍。但常见的情形往往是：学生所学的内容远离他们的生活，让学生获得亲身的体验与感性的经验是很困难的。其实，只要我们处处留心、时时在意，就会发现身边不乏生动的事例，我们可以就地取材，调整进度，让学生获得鲜活的体验。今年甲流H1N1在全国范围内流行。很多学校都有学生被传染了，一时间人心惶惶。这时，我灵机一动，何不把“传染病”这一节提前进行了？我就问学生：你们知道甲流是一种什么样的病吗？为什么会有这么多的人病倒了？我们应该如何预防它？这样，学生的学习兴趣一下子被调动起来了。学生通过交流总结出传染病的有关知识，接着，我又让学生扮演“家庭小医生”来讲一下如果你遇到了这种病，应该做好哪些工作？为什么要这样做？通过这种形式，不仅使学生消除了心理的恐惧，而且在不知不觉中掌握了知识，同时也能把知识运用到实践中，达到了学以致用的目的。“体验式”教学是使学生学习生物的热情越来越高，他们不仅学会了用自己的脑子去想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，而且学会了用总结的身体去亲身经历，用自己的心灵去体验和感悟，使枯燥的生物课变成了学生最喜欢的课。
