2006年中心备课组讲座资料四读一练阅读教学模式学校内部资料（编者：万再屏）小学语文教学的目的•发展语言•发展思维•陶冶情感小学语文教学的规律•从语言文字到思想内容，再从思想内容回到语言文字的思维流程。•整体—部分—整体•读是目的也是手段•读中感知，读中感悟，读中积累•读写结合，以读促写，以写促读什么是“四读一练”模式•“四读一练”阅读教学的课堂基本模式是围绕一篇课文的教学过程设计的。其框架为：初读课文—细读课文—深读课文—精读课文—反馈练习。可简称作“四读法”初读知大意•引导学生对课文反映的客观事物在脑子里形成表象，达到对课文内容的整体感知，初步了解课文“写什么”。初读的流程•理解课文题目•整体感知课文内容（学生自读课文—检查自读情况—鼓励质疑问难）•概括初读所得（按各年段要求）细读体情感•引导学生学习每段（自然段或结构段）课文，认识课文反映的事物，体会课文蕴含的思想感情（或情境、意境），具体理解课文“写什么”细读的流程•让学生带着问题自读课文，大致了解一段的内容•结合句子或生活实践理解词语，结合上下文理解句子，再反过来结合词语、句子的意思理解句子以及全段课文•在读中体会课文的思想感情，并通过朗读来表达自己的感受•概括段落大意。深读明主旨•引导学生概括课文的主要内容，领会全文的思想感情，明确作者的写作目的，深入理解课文“为什么写”。深读的方法•或紧扣题目，观照全文，理解文章的主旨•或抓住中心句，联系全篇•或抓住重点段，上挂下联•这各环节是整体回归全文，文道统一。精读促积累•引导学生抓住课文的精要，通过各种形式，引导学生积累语言，并在这个过程中引导学生体会文章的表达方法，理解课文“怎么写的”。并通过品评，鉴赏，进而体会课文“写得怎样”。练习促迁移12006年中心备课组讲座资料•依照课程标准要求，结合文章表达特点，找到读写结合点，或词、或句、或段、或篇，引导学生进行小练笔，促使学生形成迁移，形成写的能力四读模式对教与学的意义（教师）•能有效规范教师的课堂教学，尤其使教学经验不足的青年教师觉得有章可循，较快地提高教学水平。•有助于教师锻炼和增强教学基本功，为构建若干教学变式打下扎实的基础。•熟练运用四读模式，要求教师必须不断从理论与实践结合的角度研究问题、解决问题，能激发教师学习教育理论的积极性，促进教师专业化发展。四读模式对教与学的意义（学生）•学生可在教师的引导下理解、掌握、运用四读法，逐步学会阅读一篇文章的方法。•学生可以运用在课堂上学到的四读方法，在课外运用和巩固，学习能力不断提高。四读模式运用的要求•教师在教学中，按“四读法”的要求与步骤进行阅读教学，每一步都要提出明确的要求，使学生掌握阅读一篇文章的基本方法•注意学法指导，特别是注重培养学生学习语文的基本能力。如读出真情实感的能力、查阅工具书的能力、运用语言的能力等。教师要在“导”字上下功夫，目的是：“授之以渔”。•在学生已具备了一在运用过程中，随着学生各种能力的提高，教师的主导作用呈渐降趋势，而学生的主体作用呈上升趋势，教师的导要经历抱扶—扶放—放的过程；学生的学经历跟学—仿学—自学的阶段。•实验初期，严格按照“四读”教学的步骤要求去做，但随着教境学境的变化，目的的不同，教师可采取“三读”“二读”等形式，体现四读法的灵活性和适应性。•定学法的基础上，教师重点进行特殊的学法指导。如总起句、总结句的认识；“总分总”写法结构的运用，过渡照应的领会；总结中心时与题目、开头、结尾的联系思考方法的实践等。对这些个性问题的学习指导，有利于学生突破文章的重点、难点，排除疑点。•对不同类型的文章，采取不同的指导方法。如对讲读课文，重在学，使例子起到示范作用；对阅读课文则边学边用；独立阅读课文则大胆放手，在运用中强化所学。•在学生较全面掌握了四读学法具备了学习语文的能力后，教师的导讲分量要明显减弱，代之以测试监督职能，以便在评估教学中查缺补漏，纠正错误，强化技能。通过测试、作业、提问、交谈等途径，了解学情，及时反馈施控。2
