巧妙利用评价的“天平”教师常常不能好好把握每一次评价机会，不能好好琢磨每一句评价语言，把教学评价当作学生学习的“兴奋剂”而滥用。教师应该提高教学评价的作用力和含金量。教学评价唯有“评”在刀刃上才能“价”更高。有教学活动就有教学评价。好的教学评价对学生学习既是一种情感激励，也是一种力量支持，还是一种方向指引。所以，好的教学活动离不开教学评价。不过，好的教学评价，我们不能仅仅把它理解为说好，还必须用好，这样才能换来学生的好评。因为评价是一把双刃剑，反映在评价对象上，在一批人中用多了，学生就可能产生教师厚此薄彼的失落情绪。例如，教师只对表现好的学生大加赞赏，无形中就会冷落和打击其他学生。另外，反映在评价频率上，在一节课中用多了，学生就可能产生不胜其烦的抵触情绪。所以，好的教学评价应能恰如其分、恰到好处。好的教学评价应恰如其分。在基础教育课程改革中，教师以新的理念“艰难”地跋涉在新的教学之路上。其中一“难”就是在新的教学环境之下的过程性教学评价问题：如何评价学生的“是”；如何评价学生的“非”；如何评价学生的“热”；如何评价学生的“冷”；如何评价学生的“过”；如何评价学生的“失”……教师要不偏不倚地、恰如其分地对待各种情况，让学生既要“动心”而不“冻心”，又要“舒心”而不“伤心”，还要“正心”而不“偏心”，真难！处理不好就会使“好心”变成“坏意”，使“赞扬”变成“伤害”，从而使评价的天平失衡。1、.过“滥”新课程要求教师改变传统教育静态的、功利性的评价观，树立动态的、发展性的评价观，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。在评价目标上要关注学生的知、情、意、行诸方面，在评价方法上要把师评生、生自评、生互评、生评师等结合起来。新课程理念对评价的重视，刺激了一些教师过分重视评价在教学过程中的运用，问题主要反映在两个方面：（1）评价专用时间过多有的教师在每节课中除对学生进行即时评价外，还特意安排一定的教学时间或教学环节，让学生进行专门的评价活动，过分追求了评价参与的面广、评价内容的俱到、评价方式的齐全，从而导致评价因占用时间过多而冲击知识教学，或者导致教学环节过渡的不自然，给学生一种“硬插”的突兀感，这只是一种为评价而评价的形式化的功利性做法，将会得不偿失。所以，我们认为应积极寻求评价与知识的融合点，把评价有机地渗透于、附着于学习内容，使它们浑然一体，没有刻意雕琢的痕迹，这种评价将会是潜移默化的。（2）评价专用语言过多有的教师在教学过程中多以口头语言评价为主，且常用“你真聪明”表扬学生，认为这简单易行，容易“感动”学生。殊不知，教师专用口头语言评价次数愈多，对知识进程的影响就愈大，学生觉得单调乏味感愈强。我们认为教师应增强利用手势、眼神等体态语言的评价，像摸摸头、使眼色等都可以成为评价方法。另外，心理学家一项最新研究显示，那些被称赞为聪明的学生往往变得过于注重考试成绩，一遇到挫折就灰心丧气，而那些被夸奖为努力和刻苦的孩子，更富有持久的上进心和学习兴趣，他们认为智力和能力是可以通过刻苦学习来提高的，从而更愿意承担有挑战性的学习任务。所以，我们认为课上像“你真聪明”之类的语言还是少出现甚至不出现为好，而对表现好的学生多采用“不赞聪明赞勤奋”的方式来评价可能更为有效。总之，评价应避免过“滥”，让评价多一点“价值”，让学生倍加“珍惜”。2、过“露”心理学研究表明，首次表扬或批评对学生的触动是最大的，随着表扬或批评次数的增多，对学生的刺激程度就会逐渐减弱，其价值就会越来越低。尤其是当众评价，其厉害度更高。第一次当众批评学生，有可能伤害学生使其一级不振，而多次的当众批评又可能使学生麻木，使批评不成为批评；第一次当众表扬学生，虽可使这个学生兴奋不已，却同时又可能在无形的对比中伤害其他学生，而多次的当众表扬也可能使学生麻木，使表扬不成为表扬。这正是年级越高，学生年龄越大，教师当众评价的效果却呈降低趋势的原因所在。鉴此，我们认为教师应适当降低当众评价的频率，而且要在不伤害学生的前提下采用当众评价这种方式，...
