确定位置（一）授课时间：20年月日教学目标：1、结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。2、在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。3、初步培养学生的数感和空间观念。教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。教学难点：灵活正确运用数对描述物体的具体位置，发展学生的空间观念教学准备：方格纸、位置卡、多媒体课件课时安排：2教学过程：一、情境引入，激发兴趣1、找课题游戏。2、认识“列”与“行”。和学生互动，加强认识。设计意图：如何在课一开始就抓住学生是我们在设计教学时必须要考虑的问题。教师课前将写有课题的纸条藏在一个学生的课桌里，逐步提供信息，让学生在老师逐步提供的信息里找到本节课的课题。此活动的设计很好地让学生感受确定位置时“列”与“行”同时具备的重要性和学习此内容的必要性，学生的学习欲望也一下子被激发出来。在加深对“列”与“行”的认识时，教师采用随机点某一列或某一行的同学，让他们或者站起来，或者挥挥手，或者扮各种鬼脸，或者扭扭腰，或者大笑一声等动作来予以检验，既加深了对“列”与“行”的认识为接下来的学习做好了很好的准备，又营造了一种和谐、轻松、愉悦的课堂氛围。二、引导探究，认识数对1、我们班班长在哪？你怎么表示班长的位置？（学生自主用自己的方式表示班长的位置）2、汇报展示，引导比较。（板书：第几列第几行）3、介绍数对的表示方法（A,B），让学生说说这个数对表示的含义。4、数对游戏：（1）用数对的形式说说自己在教室的位置。（2）将军点兵：点学生，说数对。也可以说数对，猜学生。（3）接龙游戏：说数对，点到的同学站起来，并说下一个数对。设计意图：学生要成为学习的主体，教师就必须给学生提供经历知识再构建的具有一定挑战性的问题，并留有足够的时间和空间。在此环节，教师采用让学生自主表示班长在教室位置的方法让学生体验表示位置的多种方法，通过汇报时的比较和甑别，体会用数对形式来确定位置的优越性，感受数学的简洁美。同时，安排“说数对，找同学”或“说同学，写数对”的形式，让学生在师生、生生互动的活动中，既加深了对数对的认识，又让学生充分地参与学习的评价，体现了评价的多维性。三、纵横对比，再认数对1、将自己在教室的位置用数对表示出来，并写在卡片上。2、将自己写好的数对先和同桌的数对进行对比，看看有什么发现？再和前后同学的数对进行对比，看看又有什么发现？3、汇报，发现规律：同桌、同一行的第二个数字相同，同一组（列）的第一个数字相同。4、换座位游戏：（1）收齐学生之前写好的表示自己位置的数对卡片，打乱顺序，发给学生，请学生按数对找到自己的新座位。（老师在发卡片的时候，将其中的三个数对偷梁换柱，变成下面的三个数对）（2）有三个同学找不到自己的座位，我们帮帮他。（，5）、（3，）、（，）设计意图：在找规律中培养学生观察发现的能力，抓住本质的数学思想。在换座位游戏中完成了多次的现实与平面的转换，让学生潜移默化地感受到数对的应用价值。四、方格图上确定位置1、用数对可以很方便的表示一个人的座位，如果把我们的座位挪到了这样的方格图上，你能用数对确定物体的位置吗？（课件显示方格图）2、示范：图中小圆点的位置用数对怎样表示？（4，3）是哪个学生请站起来。3、请在老师发的方格纸上用点描出自己的位置及一位好朋友的位置。4、用数对表示建筑物在方格图上的位置。（课件显示）出示学校的校园平面图，让学生用数对表示各建筑物的位置，并进行汇报。设计意图：让学生用数对来表示学校各建筑物的位置，既强化了数对的实际作用，又紧密地联系了学生的生活。五、拓展延伸，丰富认知，发展空间观念1、说数对，猜图形：师：我在黑板上写几个数对，在这个位置上的同学站起来。师：（1，1）（2，2）（3，3），猜猜我可能下一个出什么数对？师：有什么规律？如果将这些点用线连起来，组成了什么图形？师：（8，1）(7,2)(6,3)往下会写什么？师：根据前面的数对你有什么发现？接着是（4，5）（3，6）……这些同学，也站成了一条斜线。师：我再写几个数对，在脑中想象...
