浅谈课改下如何培养初中生的文言文阅读能力新课标要求初中学生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇”。在考查评价中这样规定“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度。”由此可见，文本理解是文言文教学的基本任务，培养学生的文言文阅读能力，应当是文言文教学的主要目的。那么，新课改下，如何来培养学生的文言文阅读能力呢？本人认为应从以下着手：一、重视读，抓好熟读，落实背诵和默写。“书读百遍，其义自见”读是历来学好文言文的传统经验。课改了，并不是说学生就不要读了，只不过读的形式多样化了，在文言文教学中本人认为：在重视朗读的同时，尤其要抓好熟读，落实背诵和默写。本人采取的是以小组为单位，各组进行朗读、诵读比拼。充分利用早自习和课前的三四分钟，搞好课前读，课前朗读竞赛。对于诵读则按分时段（每一课分学前背、学中背、学后背）加分政策进行，，最后累计分数评出优秀小组，这样做既可能调动个人的积极性，又可能通过小组的舆论力量督促其完成，同时又培养了学生的集体荣誉感。抓好读熟、背诵一环后，我们还要督促学生反复温习并同样采取加分的形式检查默写。二、重积累，指导学生归纳总结，注重新旧知识的联系。“万丈高楼平地起”积累是学习文言的重要基础。首先要掌握并积累一定数量的文言字词，文言字词包括实词和虚词。其中要弄清文言实词的意义，应掌握古今异义、一词多义、词类活用和通假现象等知识。我们可以采用按照特点，分类归纳的方法。其具体做法有三，即汇合总注、古今对照、综合分析三种办法，所谓汇合总注，就是将几课中的同义词和近义词找出来，加上总的注释。所谓古今对照，就是将几课中现已消失或古今字面相同而意义迥别的词列出来，要求学生参看注释，写出与之意义相当的现代语词。所谓综合分析，是将几课中字面相同而意义有别（也就是通常讲的“一词多义”的词）进行综合性的比较分析。词类活用是文言实词入句后，在特定的语言环境中临时改变了它原来的语法特点，一旦离开特定的语言环境就不适用了。活用现象一般包括名词作状语，名词活用为动词，名词意动用法；动词活用为名词，动词的使动用法、意动用法、为动用法；形容词活用作名词、一般动词、使动词、意动词；数词活用为动词等等。形式虽多，但较实词的古今异义、一词多义要好掌握多，因为前者需要大量记忆，有如背记外语单词，而后者只要掌握规律，学会辨识就行。学习实词，还必须懂得一些通假知识，否则，读文言就会遇到很大困难，所谓通假，就是古代书面语言的同音或音近字的通用和假借。其次在文言虚词方面，采用点面结合，反复辨析的方法。比如代词，在学生积累了较多的感性知识后，我就指导他们按人称、批示、疑问三类，归纳。对于其中最常见或用法较复杂的代词如“其”、“之”、“彼”、“夫”、“或”、“莫”等等，指导学生结合句子结构的分析，反复辨析。除此之外我们还要掌握几种常用句式即判断句、疑问句、被动句、省略句和变式句五种句式。在每学完一课后，本人采取先自己归纳总结后逐渐指导学生而后放手让学生归纳的形式。每组随机抽签展示为主，学生教师师补充为辅的形式进行。三、重直译，指导学生勤查工具书，帮助学生找“窍门”。对于学生来说，仅仅靠读参考资料上的译文是远远不够的，也很难真正学好文言文，必须要重视直译，由落实好单个的字词再到一个句子由此而理解整篇文章。我的做法是：小组分好之后，由小组互指派学生直译文章，要求做到一字一句的准确解释，不能象参考书上那样采取意译的方式；同时其它小组的任一同学或老师可能圈单个的字要求组上同学回答。这样灵活地落实了学生对单个文言字词的掌握程度。对于一些字词资料里没有的，则指导学生充分利用工具书，当然这样做开始可能显得费时，但随着学生真正的文言句式、实词、虚词知识的积累，能力的形成，速度就会真正快起来，领悟能力也会慢慢培养出来。此外，在翻译理解文言文句子时还要教给学生一些最基本的方法：增调换留删。①增...
