用温暖接纳“回归”的孩子VIP免费

我爱幼儿园孩子渐渐长大，进入幼儿园小集体，如果能和同伴、老师保持有意义的联系，那么归属感就会得到满足。在幼儿园里，有这样一些孩子，因为家庭的原因，导致在幼儿园适应困难。老师是怎样帮助他们的，家长又是怎样配合的呢？来听听一个孩子的故事吧！涵涵3岁，爸爸妈妈在北京工作，但由于工作忙，无暇照顾涵涵。于是涵涵从小住在奶奶家，由奶奶照顾，最近上幼儿园才回到父母身边。刚入园的涵涵在适应方面就遇到不少问题。早上妈妈送涵涵入园时，她一边拉着妈妈的手拼命往后拽，一边喊：“我不去幼儿园，我要去奶奶家！”妈妈使劲拉着涵涵怕他跑了，一脸无奈。刘老师蹲下来抱着挣扎的涵涵。“涵涵好！来！老师抱抱。”“不用你抱！我去奶奶家。”涵涵一边用手推老师，一边往后退。借着刘老师抱涵涵的瞬间，妈妈挣脱开涵涵的手，转身快步走了。涵涵跺着脚拼命哭着。刘老师抱着他走进活动室，搬了把小椅子把他安置在摆着玩具的桌边……入园快三周了，这样的情景每天都会上演。其他小朋友都已经比较适应了，涵涵仍不见好转。刘老师就这个问题与家长进行了长谈，希望他们能正确对待涵涵的焦虑行为以及种种不良情绪。在家中为他创造一些独处的时间和空间，有意识地培养他吃饭、穿衣、上厕所等生活自理能力，多给涵涵上幼儿园能学本领的积极暗示，及时帮助他消除不良情绪，强化他积极的心理体验。经过共同努力，涵涵的入园焦虑得到缓解，但并没让人省心，一件件事情接踵而来。惹了“大祸”萌萌插的玩具被涵涵一巴掌拍断，小浩看的图书被他抢过来扔在地上……总有小朋友被他惹哭。一天，涵涵惹了一件“大祸”。小朋友排队准备外出，刘老师忙着为大家整理衣服。这时涵涵在队伍中间猛地一推前面的小浩，小浩没站住，扑到前面小朋友身上。队伍产生了多米诺骨牌效应，前面的萌萌扑倒在地，磕伤了鼻子。最可气的是，等老师带萌萌从医务室上药后回到班里，涵涵却跟没事人一样。寻找原因这一件件事情使刘老师陷入了深思：涵涵入园的焦虑、适应后的“招惹是非”，背后说明了什么？老师决定从了解他的成长背景入手，跟妈妈进行了一次深度谈话。妈妈叹气说：“刘老师，这孩子一点都不听话，自从把他接回家，我们都快愁死了！”接着妈妈讲了他在家的一些情况。其中一次吃饭时，爸爸见涵涵拿了一整个馒头，说：“吃不了可以掰半个。”可涵涵偏拿着一个馒头就啃，真的吃不了，就把馒头放在脚底下碾碎了。从幼儿园回来，当爸爸妈妈问他在幼儿园学到什么本领时，他只字不说。通过进一步谈话，刘老师了解到涵涵曾单独跟奶奶在一起生活的这段特殊经历，于是理解了他的种种行为：从奶奶家到父母家，再到幼儿园，环境经历了很大改变，涵涵感觉不到自己的重要，找不到自己的位置了。而父母由于孩子进入到家庭生活，以及入园不适应而产生的烦躁、焦虑的不良情绪也影响着涵涵，使他更没有安全感，进而缺乏归属感。因此他像“小刺猬”一样竖起身上的“刺”，用叛逆、捣乱、破坏等行为来证明自己的存在。通过分析，刘老师和爸爸妈妈达成了共识：家庭和幼儿园都从消除涵涵的陌生感和孤独感做起，给他更多关注、接受和认可，让他能感受到家庭、幼儿园对自己的重要性，从家庭、幼儿园中找到自我的归属感。同时刘老师和妈妈建立了一个记事本，每天将涵涵的典型事件记录下来，进行书面交流、互通信息，避免因接送孩子匆忙和当着孩子不便交流等问题造成的沟通不畅。涵涵每天来幼儿园，刘老师做的第一件事就是迎上去抱抱他，然后领着他一起选择游戏材料。一天的生活中刘老师也会有意识地安排一些活泼开朗的孩子和他一起游戏，午睡时刘老师也不忘在他的床边坐一会儿。在家里父母尽可能宽容涵涵的各种行为，特别是爸爸经常和孩子一起玩一些男孩子喜欢的游戏。经过家庭、幼儿园的共同努力，涵涵一点点在改变，招惹是非的现象少了。游戏中的他能专注地玩一会儿。有一次遇到冲突，他举起了小手，又放下了。早晨来园时还能拿着小抹布擦窗台，帮着老师发餐具，慢慢地他已经将自己融入到幼儿园的集体生活中了。