指导低年级孩子写话策略探究VIP免费

指导低年级学生写话策略探究习作能力培养是小学生语文能力培养的重要方面，而小学低年级学生的写话能力则是中高年级习作能力的基础。所以我们从低年级开始就要注重培养学生的写话能力，以便为高年级的习作奠基。可提高写话能力不是一朝一夕的事，这就要把说话写话训练贯穿在我们平时教学的始终。下面就我多年低年级语文教学中培养学生写话能力的一些做法，提出来与大家探讨。一、积累词语，为提高学生的写话能力打基础词是我们语文学习最基本的单位，我们要培养学生对词的感情色彩的敏感度，我们要使学生对待音乐一样对待词的音响，学生应该成为词的音乐家，珍视词的正确、纯洁和优美，因此语文教学中词语的理解与积累语言训练最基础、最重要的内容。教师还要结合课文内容，引导学生展开想象的空间，找准发展语言、发展思维的结合点，把词语形象生动地储存于学生的头脑中，并通过造句训练体会运用词语，这样不仅加深了学生对词语的理解，认识更多的语言文字，还使他们了解句子的规律，熟悉各种句式，为写话打下基础。二、写话从说话能力的培养开始写话是由说到写的过程，所以口头语言是书面语言的基础。因此，在教学过程中，在与学生共同生活中，要善于创设情境，找适当机会，多让学生说话，培养学生良好的说话习惯和较强的表达能力。如可以依据新课导入，创设情境引导说话，比如：学习《动物过冬》一课时让学生说说现在是什么季节，交流冬天来了，我们的身边发生了哪些变化，引导学生发现冬天的特点。学生说完后，我随机点拨：“冬天到了动物们是怎么过冬的？”就让我们一起走进第21课《动物过冬》，这样不仅进行了语言训练，也很自然的引入了新课。还有每天家庭作业要求学生读书半小时，第二天课前五分钟，让学生给大家讲讲昨天自己读的故事，谈谈故事中自己喜欢的人物，说说故事主要讲了什么，谈谈自己的读书体会，说说自己最喜欢的故事情节，这样在激发学生读书兴趣的同时，培养学生口头表达能力。每周一课前五分钟设计我想说环节，让学生说说自己的周末见闻，训练学生清楚明白的表达一件事情。三、加强课外阅读积累，提高写话能力。《语文课程标准》强调在语文教学中教师要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书”。可在实际的教学工作中教师急功近利，把语文教学的目标只定位在应付考试上，生怕放过一个知识点学生就靠不了好成绩，死抓住一本语文书不放，语文教学中出现弱化课外阅读的现象，这一现象导致学生对语文课程产生厌烦情绪，写作材料贫乏、语言表达苦涩。所以我们还应加强课外阅读的指导，通过读书来提高学生的语言积淀，学生有了一定的语言积淀才能有话可讲。从学完汉语拼音以后，我就要求学生进行课外阅读。最直接的方法，采用家校结合的方法。在校内，利用早读时间指导学生读书，午读指导背诵一些经典书目，一年级背诵《三字经》，二年级背诵《弟子规》，在家里每天的家庭作业要求亲自阅读，家长带孩子读书。在读《好妈妈胜过好老师》这本书时，让我感受最深的一句话是：读书不应带有功利性.如果你要求低年级学生读书时摘抄好词佳句，写读书体会，时间一长，学生感觉读书就是一种负担，他们对读书就会失去兴趣。所以我放手让他们尽情的去读，读的多了他们的语言积淀自然就丰厚。四、看图写话，训练写话最好的方式低年级学生对形象直观的东西比较感兴趣，尤其那些色彩鲜明的图画，最容易引起他们的兴趣，因此，看图说话写话是训练写话的最好方式。看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，抓不到重点。再有，我们的孩子整天被禁锢在校园里，很少参加社会实践活动，以致只会看到什么写什么，不能写出自己稀奇古怪的想法。看图作文有单幅图和多幅图。针对单幅画面在引导学生观察时，第一步，观察全图。想一想，图上画的是一件什么事。第二步，细看画面，弄清画面内容，并展开合理想象。先观察图上的背景，再观察人物。分析出事情发生的时间？地点？谁？干什么？怎么干？怎么说？怎么想？画面上有人物，有景物，有色彩，但没有声音，也不会动。所以我们就要借助于...