分数的产生及意义教学反思及说课稿VIP专享VIP免费

《分数的产生和意义》教学反思《分数的产生和意义》是在学生对分数有了初步的认识的基础上，进一步对分数的深入学习和探究。它不仅是前面所学知识的归纳、总结，更是对分数认识上的一次飞跃。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的认识，但分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中，逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。因此，在本节课的设计上我淡化形式，注重实例，注意数学与生活的联系，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在自主探究体会、领悟单位“1”的含义、进而逐步理解分数的意义。通过本节课的教学，我有以下几点体会：一、数学源于生活，并回归生活。学生已有分数的初步知识，在教学把单个物体看作单位“1”时教师要少讲，而采取学生自己边分学具边说出相应的分数的形式启发学生自己去创造学习，而教学多个物体看作单位“1”是教学内容是新知识，采取有效的教学措施，攻克这一难点。首先以生活经验为突破口，出示模型信息，让学生提出与分数有关的相应问题，交流想法，理解分数的意义，以此为认识起点进行大量的探究性学习活动。二、抓住重点，展开教学。《课程标准》中指出：数学教育应该“在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，“帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”，教学时我举出大量实例或图形，引导学生运用对分数的初步认识进行分析。在分析时紧紧抓住单位“1”的概念展开教学，使学生理解单位“1”不仅可以表示一个东西，一个计量单位，也可以表示一个整体的含义。再通过讨论引导学生初步概括出分数的意义。最后，通过读课本上的定义使学生明确分数的意义。三、精选练习，巩固所学新知识：在练习设计上我找了自主练习中的1、2、3、4题，学生能够用不同的生活来感悟书本，巩固所学。另外，我还设计了“找生活中的分数”的活动，类似自主练习4、9题，让学生亲身体验到了生活与数学联系。通过这节课，使我认识到数学知识是在学生亲身经历了知识产生过程、体验了愉快的学习过程之后，才能在学生的头脑中留下深深印象。这样引导学生有效学习，才能有利于学生学习更有价值的数学，从而使他们获得进一步发展。五三学区五三小学贺永梅《分数的产生和意义》说课稿说教材：1、本单元内容的结构及其地位作用《分数的产生及意义》位于五年级下册第四单元第一课时，本单元是学生系统学习分数的开始。主要学习内容有：分数的意义，分数与除法的关系，真分数与假分数，分数的基本性质，最大公因数与约分，最小公倍数与通分以及分数与小数的互化。学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观、初步认识了分数，知道了分数各部分的名称及含义，会读、写简单的分数，会比较同分母分数的大小，还学习了简单的同分母分数加、减法。这些都为本单元的学习打下了基础。2、教学目标使学生知道分数是怎样产生的，在初步认识分数的基础上，理解分数的意义及单位“1”，知道分子、分母和分数单位的含义，并在学生探究学习的过程中培养学生的抽象概括能力。3、教学重点理解分数的产生和意义，认识分数单位。4、教学难点理解单位“1”。说教法：根据学生由“感知—表象—抽象”的认知规律，在教学中主要采用了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力图为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。在深入剖析教材分析学生的基础上，全课以“故事导入，唤醒已知—动手操作，创造分数—媒体演示，揭示产生”三大主线贯穿全课，其中动手操作，创造分数这一大环节包括动手操作，感知意义；师生互动，理解意义；深化整体，总结意义；巧妙练习，强化意义四步。设计了如下一节课：说学法：小组合作动手操作、探讨---分数的意义。让学生知道单位“1”是什么，平均分了几份，这样的几份表示什么。学生在独立思考后，再小组探讨、交流、汇报，理解各个分数的具体含义。说教学过程：一、导入新课课前让学生听...