早读教学之我见平果县第一幼儿园周彦均内容提要：一、“无效早读”存在的误区。1、“形式式早读”。2、“走马观花式早读”。3、“喜好式早读”4、“剥夺式早读”。二、实施“有效早读”策略：1、制定早读目标，使早读有章可循。2、培养早读兴趣使早读其乐融融。3、巧用多种朗读方法，提高学生“读”的能力。4、特设早读评比，让早读一路欢歌。关键词：“无效早读”、“有效早读”、趣味、提高语文水平《三国志》中的：“读书百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。《小学语文新课程标准》也指出：培养学生具有独立阅读的能力，诵读课文，展开想象，获得情感体验，感受语言的美。俗话说：“一年之计在于春，一日之计在于晨！”，朗读是语文教学的重要部分，早读是语文教学的重要课程。这就要求我们老师要善于运用早读，正确引导早读把早读当作“课”来上得声情并茂，有滋有味，让学生真正体会早读的趣味。然而，早读存在两种不同的局面即：“有效早读”和“无效早读”。在教学中取得显著成绩的老师，写作方面下笔千言，文思敏捷，语言表达能力强的学生，都是与“有效早读”分不开的。可见“有效早读”非常重要。但在课改步伐缓慢的地区早读是学生的“厌处”。学生们即使“书声琅琅”也是事倍功半，学生的语文素养也是不高。概括来讲“无效早读”存在的误区大致有以下几种：一、“形式式早读”在部分老师、学生眼里，早读为了应付领导检查。老师来到班上巡视早读，只求“书声琅琅”却不知有几个“南郭先生”，只看嘴巴的张合，却不闻其语音准确与否，而学生们看着老师在装模作样，可是老师一离开，教室里立刻鸦雀无声。二、“走马观花式早读”我“有幸恭听”过这样的早读，学生们个个憋足了劲，读得可谓整齐划一，书声阵阵。可细一听，短短的早读三十分钟，学生们一本书读了个来回，速度之快。可谓眼到、口到而心不到。三、“喜好式早读”部分老师对早读毫无目标，疏于指导，让学生自由读。对于部分学困生来说，旧课文是首选，因为他们能够轻松读通全文。而新课文中的生字生词，往往读起来有困难，因而1避而不读。更无法面对背诵检查，早读对他们来说是畏惧，进步是微乎其微。四、“剥夺式早读”有的老师深知：“一日之计在于晨”的道理。他们霸占早读课，用来上新课、让学生写作业等。其实好钢不用在刀刃上就失去了它的意义。他们这样做就失去了语文课的教学规律，同时也失去了早读的教学规律。上述语文早读教学的种种误区。程度不同，存在相当广泛。此风不除，干扰素质教育的实施，影响教学质量的提高。要变“无效早读”为“有效早读”，我认为应采取以下策略：一、制定早读目标，使早读有章可循。俄国的车尔尼雪夫斯基说过“没有目标，哪来的劲头？”目标好比航标灯，没有目标的早读是盲目的早读。目标的制定可以是老师制定，也可以是师生共议产生，让学生有主人翁意识，从而积极主动地完成目标。早读目标可以分为远期目标、近期目标等。远期目标可以是一个学年，一个学期，一个季度的目标等。时间相对较长，内容较广。如：我在教学一年级上册第三单元时，结合这一单元的课文都围绕大自然这个主题的特点，制定了在本周内要求背诵的课文为：《静夜思》、《小小的船》、《比尾巴》。朗读能力指导课文为：《静夜思》、《小小的船》重点指导轻声、节奏、训练边读边想的能力等。鼓励学生多观察月亮、太阳、影子等，感受大自然的优美意境，读出感情，读出风格。布置学生课后找有关美文在早读课共赏。近期目标可以是一个月，一个星期等。我多用于当天早读目标。如在一日的早读中我制定了这样的计划：1、朗读、背诵《比尾巴》一课三分钟。2、分角色朗读三分钟。3、全班自由、个别配动作表演十分钟。4、赛读生字五分钟等。我及时把早读目标张贴在班级公开栏。同学们养成了看目标早读的好习惯，成了早读课的主人。二、培养早读兴趣，使早读其乐融融。捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”新课标指出：“培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”兴趣是最好的老师，是学生学习中最积极，最...
