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披情入境乐融融------试谈怎样让学生乐于诵读【摘要】让学生进行经典诵读，是每一位教育者都不能回避的问题。但是如果我们带着“功利心”敦促孩子进行古诗文诵读，结果可能会适得其反。笔者从一个“趣”字出发，阐述了如何通过“情”、“境”、“活”等策略激发出孩子的诵读兴趣。【关键词】趣诗情亲情意境灵活五千年的中华民族的灿烂文化中那一篇篇优美凝练的诗章，内涵博大精深，读之琅琅上口，品之回味无穷，对儿童有着不可忽视的教化功能。但是如果我们带着一些“功利心”敦促孩子进行古诗文诵读，结果可能会适得其反。所以，只有让孩子爱上诵读，自发自觉地勤于诵读，才能使经典文化的种子植根于孩子心灵的沃土。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见兴趣的作用。激发学生的诵读兴趣是学好古诗文的重要一步。那么，如何激发孩子的诵读兴趣呢？笔者在实践中采取了以下几个措施：一、以“情”激趣。这里的“情”指的是诗情和亲情。先说诗情。经典古诗文中的情感可谓包罗万象。有“露从今夜白，月是故乡明”的切切乡情，有“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的依依别情，有“谁言寸草心，报得三春晖”的浓浓亲情，有“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的深深友情，有“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的闲适之情，更有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的拳拳爱国之情……而我们的教材就选入了不少古诗文中的优秀篇目。因此，我们可以充分挖掘教材，通过课堂教学让孩子领悟诗情，激发其诵读古诗的兴趣。在古诗文的教学中，我一直强调“淡化理解，强化背诵”。想方设法地发挥学生的主体作用，调动其学习积极性，引导学生自学自悟。如：我在教学《九月九日忆山东兄弟》一课时，设计了这样一个环节：师：每年的农历九月初九，是我国的重阳节,许多人在这一天都要佩带茱萸，登高为亲人祈福。当看到别人一家团聚，欢庆节日时，孤身一人的王维会是什么样的心情？如果你是王维，会想些什么、做些什么？生：我很想家，我要给爸爸妈妈打电话。生：我可以写信，还可以在QQ上和爸爸妈妈聊天。生；……师：如果这一切都做不了，你怎么办?……师：所以，诗人只能把浓浓的思乡之情寄托于诗歌之中，让我们一起去品味那字里行间的深情吧。引读“独在异乡为异客……”……这样一来，便激发了学生的情感共鸣，真正让学生深切领悟到了诗文中蕴含的美好情感，从而乐于将其记在心间。再说亲情。这里的亲情指的是家长和学生之间的亲子情。许多家长忙于工作，很少与孩子沟通。我们不妨利用诵读活动搭建平台，创造机会，让孩子回家读给家长听，并邀请家长参加。父母子女在家一起诵读经典,背诵经典，营造出一种其乐融融的“亲子诵读”式的家庭诵读氛围。这样一来，不但降低了背诵的难度，还有效地激发了学生背诵的积极性，会取得较理想的效果。二、以“境”激趣。“境”即意境。诗人创造的意境，有的雄浑壮丽，如“大漠孤烟直，长河落日圆””；有的幽清明净，如“明月松间照，清泉石上流”；有的沉郁孤愁，如“野旷天底树，江清月近人”；有的高远辽阔，如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”……古诗的意境之美是我们现代人都为之叹服的。那么如何将古诗的意境之美展现给小学生呢？我认为可以采取以下方式：1、反复诵读，理解意境。古诗词的语言凝练丰富，遣词造句精妙，表现手法独特。这些都需要我们细细品味，而语言的品味必须伴随着大量的诵读。教师可根据古诗的不同风格选择不同的诵读方式。让学生读出节奏、读出语感、读出韵味，营造良好的诵读氛围，引导学生渐入佳境。2、多媒体辅助，创设情境。多媒体的应用可以短时间内调动学生的多种感官参与活动，并获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识。如在教学《渔歌子》这首诗，备课中我就注意挖掘诗中的画意，自制了教学课件，为学生提供了丰富的图文影像资料，色彩鲜艳，动画逼真。课上，山前白鹭自由飞翔，开满树枝的桃花像灿烂的朝霞，河里鱼儿快活地游来游去的动画图展示在电脑上，一下子就吸引了学生，他们情不自禁地吟诵起诗句。此情境的创设，使学生上课有了良好的情感体验，唤起他们的情感共鸣，为下一环节的学习活动创造了...