用好教材发展学生的言语智能北京东城区教育研修学院王文丽第一个话题：什么叫教材的教学价值？课文并不是我们要教和学的内容的全部，课文只是我们要教和学的内容的载体，语文课的教学内容隐藏在语文课文中。语文教材是文选型教材，原本不是作为教材客体而存在，而是作为一种社会阅读客体而存在，原本都有其满足社会阅读主体需要的价值。这种价值本文将其称为作品的原生价值。语文教材之所以是教材，其核心的本质不在于为作为社会阅读主体的学生提供了多少现成信息，而在于是否为作为语文学习主体的学生提供了进行语言信息处理的适当的范型、空间、机会和过程。语文教材的这种价值称之为“教学价值”。如果将这两种价值混为一谈，把语文教材的原生价值当作它的主要价值，就容易使语文课失去自己的本质——有人称这种语文课为“没有语文味儿的语文课”，因此，课文是个例子，教师要实现“用课文教语文”。第二个话题：教材有哪些方面的教学价值？1.教材的思想价值和文化价值。教材的选文要有助于提高学生的思想能力,这就是“思想性”。它不是灌输某种权力意识形态的教条，而是启发学生思考一些与个人发展、公共生活有关的认知、判断、价值观问题。例如：对于生命的态度、感恩父母师长、友善待人、热爱自然，遵守公共秩序……文化是一个非常广泛的概念，给它下一个严格和精确的定义是一件非常困难的事情。不少哲学家、社会学家、人类学家、历史学家和语言学家一直努力，试图从各自学科的角度来界定文化的概念。然而，迄今为止仍没有获得一个公认的、令人满意的定义。文化是凝结在物质之中又游离于物质之外，能够被传承的国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等，是人类之间进行交流的普遍认可的一种能够传承的意识形态。第八组25伯牙绝弦26月光曲27*蒙娜丽莎之约28*我的舞台例文：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。选自《自己的花是给别人看的》①文化其实体现在一个人如何对待他人、对待自己、对待自己所处的自然环境。②品位、道德、智能，是文化积累的总和。③日子怎么过，就是文化。④文化不过是代代积累沉淀的习惯和信念，渗透在生活的实践中。龙应台《什么是文化》思想的传递、文化的传承也在随着时代发生着变化……卖火柴的小女孩的死因是：(1)万恶的资本主义制度；(2)人心的冷漠，没有人给她爱；(3)爸爸的过错，不该让她大年夜去卖火柴，没有承担起抚养子女的责任。答题的结果是这样的：选(2)的学生占61.5﹪选(3)的学生占34.7﹪选(1)的学生占6.8﹪2.教材的知识价值和训练价值。课程的设计者在进行编订课程标准时，内容标准的编写就是知识价值选择的结果。教材的编写者在编写教材的每一篇章时，面对该学科浩如烟海的知识点，参照课标的要求，又对知识进行了一次价值选择，这次是对知识的具体的选择。例如：第一学段的教学目标认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》……例如：第三学段的教学目标累计认识3000个左右常用汉字，2500个会写，了解文章的表达顺序，初步领悟文章的基本的表达方法，体会顿号、逗号、分号与句号的不同用法……知识点的确定或者说选择不仅仅是课程设计者的事情，也是教师进行教学的前提。只有当教师明白知识点是什么，以及为什么课标和教材选择了这些知识点，教师才真正理解了教材或者说认同了教材，教师才能真正贯彻课程标准和教材设计者的思想。当然，教师对教材的知识选择也应该有自己的判断与见解，因为任何教材都带有编写者的主观倾向性。只有当教师真正理解了、判断了知识点的价值，才能做到科学的利用“用教材教”，创设合理的教学...
