小练笔有效性研讨渝北区花园小学曾珠所谓小练笔，就是在语文教学中，通过学习课文，有预设的或者随机地让学生写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。不仅能让我们的语文课堂变得更加灵动、亮丽，更能提高学生的习作能力。但是课堂的时间是宝贵的，如何才能使小练笔安排得更加合理，落实得更有实效呢？一、找准训练点，让小练笔独具魅力找准读写训练的结合点，学生才能“有米下锅”。1、找准文章精彩点叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。“他山之石，可以攻玉”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。课文《东方之珠》用形象生动的语言，具体介绍了香港的景观。作者分别以“香港的海洋公园举世闻名”、“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋”等句作为每一自然段的总起句，概括介绍香港迷人的海滩、著名的公园、繁华的街市的特点。这种典型的先总起后分述的段落形式及打比方的描写手法是学生片段仿写最好的范例。结合本文的学习，我们可以就以这篇课文为基础，引导学生以“香港太好玩了！”为总起句，写一小段话介绍自己理解中的香港。这样及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，打通了阅读教学与作文教学的宽阔通道，使两者和谐共生、相得益彰。2、关注文章留白点在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。语文教师要以敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生思维植根于课文，想象于书外。有的课文结尾余意未尽,给学生留下了无限想象续写的空间。对于这样的文章,教师可指导学生沿着其主题思想,让学生开动脑筋去想象,进行课堂练笔,这既进一步深化了课文的主题,帮助学生消化了课文的内容,又有利于培养和发展学生的创造性思维和写作能力。如有位老师在教学《珍珠鸟》时,别出心裁地创设了这样一个练笔情境:老珍珠鸟非常担心飞出笼子的小珍珠鸟,着急地呼唤:“孩子,这么晚了,还不回来!你不知妈妈有多么担心你吗?快飞回笼子里来吧!”小珍珠鸟却流连于和“我”相处,安慰老珍珠鸟说:“妈妈,您别担心……”请学生接着往下写。学生在练笔的过程中,联系课文内容,再现了小珍珠鸟与“我”之间互相信赖、和睦共处的情景。在这样的语言实践中,促进学生深入地领悟了文章的主旨,提高了语言的运用能力。3、留心文章细微点所谓“见微知著”，文本中一些细微处，若能有心地去发掘，也能显出“风韵”来的。如《我的老师》一文中，描写老师放风筝的情景是这样的：“他的腿自然不便于奔跑，但他却绝不肯失去亲手把风筝送入蓝天的快乐。”风筝放上天后，“他仰望白云，注视着那青黑的小燕子在风中翱翔盘旋，并漾出甜蜜的笑。”在这里，我引导学生联系上下文思考，为什么老师绝不肯失去亲手放飞风筝的快乐呢？他放的仅仅是风筝吗？学生思考后回答：他自己行动不便，但风筝却能高高飞翔，他放飞的不光是风筝，还有自己的心。然后我引导孩子们练笔：风筝上天后，老师仰望白云，注视着翱翔盘旋的风筝，脸上漾出了甜蜜的笑。他在想些什么呢？二、抓住时机，让小练笔水到渠成我们都知道，当学生的情绪处于兴奋状态时，思维最为活跃，而此时正是当堂练笔的最佳时机。教师组织课堂练笔要善于抓住时机，让学生觉得有话可说，有情可抒，这样才能水到渠成，事半功倍。所谓“情动方能辞发”。只有当学生对文本有着充分理解与感悟之后，写就成为表达情感、表达自我的自然需要了。在语文课本中，有许许多多充溢着炽烈感情的文章，在学生潜心阅读感悟、情感达到了至高点时设计课堂练笔，胸中喷礴的情感就会流淌笔尖。三、多变形式，让小练笔精彩纷呈语文课程的内容是丰富多彩的，小练笔作为语言训练的一种方式，方法很多。我们应因文、因人而异，主要方法有：1、仿写文本，举一反三仿写是引导小学生领悟作文方法的有效途径，每个学生写作的起点都是仿写。教师在阅读教学中可抓住课文中的精彩段落，引导学生仿写。可以写一个句子、几句话，也可以写一段...
