学生的“圣诞节情节”〔案例描述〕这是本学期一年级的最后一节英语文化课，在这之前他们已经了解了部分以“生日、游乐场和万圣节”为主题的英语国家文化知识，因此对最后一课圣诞节的文化学习更是充满了期待。如何上好这最后一节文化课，给学生在一年级的英语学习中留下深刻的映像，并明白英语文化知识学习的重要性，我认真地进行了课前备课。课堂刚开始还是按照我设计的过程进行着，打开电脑，放下大屏幕，看着生动的圣诞背景，全班同学一起齐唱圣诞歌曲“WewishyouamerryChristmas…”,他们用我教的简单动作，边唱边跳，其乐融融。“MissLi，再来一次，我还想唱。”“我也是。”“我也是。”“Ok,youarewonderful.”我一边给他们重新播放背景CD，一边表扬他们的积极性。并和他们一起唱唱跳跳。孩子们唱的可真好听呀！歌词都记得很清楚。一年级的孩子，只要他们对学习的知识充满了乐趣，常常会对所学过而不忘。“Whatpresentdoyouwant?同学们在过圣诞节的时候，希望圣诞老人送什么礼物给你们呀？”孩子们积极地回答我的问题：“Acandycane.”“Agingerbreadman.”……（我想通过这个环节，让孩子们巩固学过的词汇。）“MissLi,圣诞节真的有圣诞老人吗？”我看了看这位提问题的男生，他平时经常提一些和上课无关的问题，因此我没有回答这个问题，并重复之前的问题，希望同学们继续说说圣诞节想得到什么圣诞礼物。可是这个问题一发不可收拾，其他的孩子也提出类似的问题。“MissLi，我家里没有烟囱，圣诞老人怎么进去呀？”“MissLi，我们家住在十楼，圣诞老人怎么爬上去呀？”他们天真可爱的问题，不得不让我强烈地忍住自己的笑容。可是当大多数学生用疑惑的表情看着我时，我想这节课还是得解决这个问题。于是我话锋一转，提出了下面的问题：“同学们，不如咱们一起分享一下自己以前过圣诞节时发生的趣事吧，大家讲完自己的故事以后，就会知道圣诞节是否有圣诞老人了。”于是同学们都踊跃地讲起自己圣诞节的故事：“去年圣诞节，我把圣诞袜放在床头，第二天早上里面有一只漂亮的铅笔，圣诞老人送的礼物。”一个女生开心的说到。“我的圣诞袜太小了，每年过圣诞节的时候，圣诞爷爷就把礼物放在我的枕头底下。可是我想和圣诞爷爷握一下手，去年过圣诞节我就把手放在枕头下面睡的，可是礼物又放在了枕头上面，我还是没有抓住圣诞爷爷的手。”一个男生失望的讲到。“MissLi，我觉得世界上没有圣诞老人。去年过圣诞节的时候，我把袜子放在床头，第二天起床发现袜子都打湿了，还在滴水，里面装着糖果。那些糖果好像是妈妈放在冰箱里的东西。肯定是晚上妈妈把冰箱里的糖果移到我的袜子里面。”讲到这里，班上的同学噗哧大笑，于是利用这个机会我说道：“同学们刚才都讲了一些圣诞节的趣事，通过这些故事我们可以知道，生活中到底有没有圣诞老人，还需要我们自己认真的观察和体会，礼物是圣诞老人送的也好，是父母送的也好，我们都需要认真的学习来感谢他们的心意。”〔案例反思〕教育应以人为本，以情为重，发展个性特长。反思我以前的教育方式，往往只注重对他们的文化知识的培养，在课堂上和学生思想感情的交流少之又少。而本节课，我打破常规教学步骤，调整教学策略，让学生敞开心扉，谈谈自己在圣诞节中的趣事，让教师和学生进行了一次感情上的快乐沟通。这样的愉快沟通，不仅让他们明白学习知识的重要性，更为圣诞节的知识学习创设很好的情景前提。一年级的学生，对英语知识的学习充满了好奇心和乐趣，教师要擅于把握学生心理，灵活调整教学策略，为学生的英语学习创设一种和谐乐学的学习氛围。教学民主是学生的主体性得到充分发挥的有力保障。如果我在课堂上一味的忽视学生的问题，对于他们爱问爱思考的习惯置之不理，这不仅泯灭了小孩子的天性，也是一种固定教育模式的悲哀。教师要在课堂上调动学生积极的学习情绪，在学生表现出众时，即时的给予鼓励和表扬，为学生创造能力的培养创设空间。
