阅读教学的体会教材不是学习的唯一凭借，应该利用教材，挖掘教材，超越教材
同时，学生对教材的感悟不是老师能够讲出来的，而是在语文阅读的实践中积累感悟的
叶老提出：“一字未宜忽，语语悟其神
”就是强调抓住词语的理解和感悟
语文是以字词为载体，让学生在语言艺术的宝库中寻幽探胜，含英咀华，通过积极的智力活动，通过形象思维和抽象思维，去体会语言高手们怎样做到“意能称物，词能逮意”，领悟语言的神韵和妙境，养成对语言的强烈兴趣，磨砺敏锐的语感
我们在学习《飞夺泸定桥》一课时，从课文的题目着手：让同学们猜一猜，你从题目中知道了什么
你还想知道什么
课文可能写了什么
以此激发学生的兴趣
为什么用“飞夺”，而不用“走过、越过”
从学生的学习中，逐步知道，这“飞夺”突出了红军的急速、神奇和通过这座桥的难度
每个学生的良好语感不是在一朝一夕就形成的，而是通过每一次的积累，达到良好的语感状态
著名的特级教师贾志敏老师就是这个方面的榜样
从学生的每一句话中，帮助他们实现良好的语感积累的过程
于永正老师说：“文如看山不喜平
”在一篇文章中蕴涵了作者的“情”、“理”和“法”，读者怎样把作者的观点变成影响学生的、实现学生自我教育的过程呢
朗读是学习语文的根本之法，叶是教语文的根本之法
情，要在读中悟；理，要在读中悟；法也要在读中悟
但这个“悟”，是学生主动探索的过程，是学生自主的体验，而不是老师的包办代替
这正是新语文观的要求
在读的过程中，实现语文知识的积累，语言的积累，更重要的是生活的积累和感受的积累
这语感是其中的一部分
深思《语文课标》的内容，联系实际的需要，小学语文教学的目的，也可以这样说：给每个孩子一个金色的童年，给每一个学生留下美好的记忆，是为了把孩子教出灵性来，让他们玩出灵性来
这美好的记忆从哪些地方来呢
应该从大量的美文中来
在阅读大量文章的过程中实现语感的积累，实现语文知识的积累
