22预测，或理解大师，或明日大师那天莞莉老师在群上发了一篇《李玉贵：我在大陆上课很紧张，因为这里见不得冷场》，不经意地一点，一段话深深吸引了我的眼球：“我在大陆上课很紧张，因为只要发言的小孩说得比较慢，只要他说得磕磕绊绊、支支吾吾、断断续续，马上就有十几个尖子生争着举手。这时候如果老师没有专业自主又喜欢热闹的场面，他就真的会去点其他举手的孩子，还会对原来发言的孩子说一句：下次想好了再说。”这不就是我吗？为了保证课堂在40分钟内快速进展，我总是有意无意忽视那些沉默的孩子，忽视那些虽然举手，但我内心刻板认为她（他）一定无法“正确”回答我问题的学生，而转向那些尖子生，把她们作为我们课堂进程的助推器。久而久之，班级出现这样一种现象：积极回答问题的学生，手举得更高了，习惯安逸的，身子趴得更低了，两级分化明显。这也让我想起了10月底去福州参加的第四届“新课堂.新教师”海峡两岸基础教育交流研讨活动，至今那低沉浑厚的嗓音，一句简单的“你真棒哦！”，都让我觉得只要是发自肺腑对孩子的赞赏，都能给予孩子们满满的正能量，她们真的能感受到老师言语中的那份喜爱之情，这也就是今天我站在这里的原因，谈谈福州之行，自己所得所想。台湾的陈彦冲老师，是与我们分享新课堂的第一人，他不仅人帅帅，课堂更是帅帅的，他执教的欧.亨利短篇小说《耶诞礼物》，以“预测”作为线索贯穿课堂始终，引导学生一步步猜想，课堂环节环环相扣，引人入胜，运用阅读理解策略--“预测”，强化学生阅读深度，让其了解“伏笔”于小说创作的重要性。他的“预测”埋伏在任何一个教学环节当中，课堂伊始，为拉近与学生的距离，彦冲老师就说：“老师有个外号，请你们猜一猜。”下面很多学生说“冲冲”“陈皮”等等，当时的时候，正流行《老九门》相信这群孩子也是这部电视剧的脑残粉，所以脱口而出就是“陈皮”，就这样猜想了几次，他出事了一张“烟囱”的照片，随机问道：“这是什么？”瞬间，孩子们脱口而出：“烟囱，烟囱，烟囱，彦冲，彦冲......。”就这样，愉悦了课堂气氛，也让生初步感受“预测”的魅力。之后每一次环节的教学，也极其重视“预测”。彦冲老师在引入欧.亨利短篇小说《耶诞礼物》时，就给学生机会，猜猜“这是什么故事？为什么觉得是这样的故事？”生回答：“感人的故事，我从以前看过的书总结出来的。”“过节的故事，因为耶诞是西方的节日。”第二次“猜测”技能的运用在通读全文后，抛出戴拉遇到的两个难题一是没钱怎么办？二是买什么？且是如何解决这两个难题？当烟囱老师提出第一个难题“没钱怎么办？”很多学生利用生活经验、观察生活中的点点滴滴，回答“卖易拉罐、把身边值钱的东西卖钱、找朋友借钱”等等方法，每次学生回答，他都极其重视对学生回答的评价，也许在老师心中都知道孩子们会22说些什么，但是他每次点评完完后，都会加上一句“你好棒哦！”让孩子们感受自己真的很聪明，自己的答案真的是与众不同。接着烟囱老师提出第二个难题：“若戴拉想到办法换到钱她会给丈夫买什么礼物？你从书本的哪些地方可以发现戴拉想购买这样的礼物？”有学生回答：“营养品，我从书本第2自然段那句话‘戴拉心疼吉姆身体虚落’这里发现吉姆身体不好需要买营养品来让丈夫身体变得更加强壮。”另外一生回答：“买表链，我从书本第2自然段那句话‘这个没有表链的金表是吉姆最得意的宝贝。’”这时候，彦冲老师已经开始慢慢引导学生关注书本，学会从阅读的文本发现信息，佐证自己的猜测。第三次的“预测”，直接提出：为什么“美丽的长发”可以解决问题？生回答：“换钱。”你从文章可以找到什么线索？这次的猜想，彦冲老师强调学生从文本中寻找线索，让自己的猜想是有所依据。最后一次，是让学生“猜测”当吉姆和戴拉互换礼物后，会怎样对待这份礼物？许多学生都有自己的见解，彦冲老师没有粗暴地说是对是错，他只是和孩子们分享了一句话：“预测，为小说阅读带来了乐趣，预测正确了，你将是理解大师，若刚好与作者想法不一致，那你是明日大师。”这给了我一些启发：我们不应该限制孩子的思维，限制孩子们想象的空间，要应给孩子们提供更多...
