《核舟记》教学实录教学目的：1、解决本单元教学要求——段篇质疑中提出的几个问题。2、通过对说明文的学习探讨作者如何选材组材为中心服务的特点。教学重点：围绕学生课前质疑的问题展开讨论，以便深入理解课文。1、作者为何先写船舱再写船头？引用苏轼《赤壁赋》语句的目的何在？2、人物形态的描写有什么作用？3、最后一段似乎跟主题无关，可否去掉？教学难点：作者文章中蕴涵的深层思想。教学方法：讨论、引导、评述。教学步骤：一．课前3分钟“介绍”。学生介绍《小王子》及作者，点评。二．复习前一节课相关文言常识。（出示幻灯片）1、字音：罔不贻八分有奇衣褶矫首昂视不属锥髻虞山篆章2、解释加点字的含义：明有奇巧人特别手巧罔不因势象形无不模拟（如象形字）石青糁之涂其两膝相比者靠近（如“海内存知己，天涯若比邻”）珠可历历数也清清楚楚（如“历历在目”）其船背稍夷平（“化险为夷”的“夷”为“平安”）钩画了了清清楚楚（今有“清晰明了”）盖简桃核修狭者为之挑选3、比较多义词的用法：为宫室/中轩敞者为舱/为人五（刻——是——刻有）能以径寸之木/以至鸟兽、木石（木头——树木，如“草木皆兵”）明有奇巧人曰王叔远/长约八分有奇（特别——零数）东坡右手执卷端/其人视端容寂（边——正，如“端正”）高可二黍许/珠可历历数也（大约——可以）能以径寸之木/闭之/石青糁之/左臂挂念珠倚之（的——窗——涂——左膝）4、找出句中通假字。长约八分有奇“有”同“又”左手倚一衡木“衡”同“横”诎右臂支船“诎”同“屈”三、新授：前边我们扫除了字面障碍，简单明确了本文总分总结构及主体部分以空间方位（船舱——船头——船尾——船背）为顺序的说明顺序，也向同学们简单介绍了苏轼及其《赤壁赋》，今天我们来讨论同学们段篇质疑中提到的几个问题：（幻灯片显示）11、作者为何先写船舱再写船头？引用苏轼《赤壁赋》语句的目的何在？2、人物形态的描写有什么作用？3、最后一段似乎跟主题无关，可否去掉？4、本文似乎是一篇简单的说明文，好像没表达什么更深的感情，是这样的吗？老师：首先请同学们来看问题1——作者为何先写船舱后写船头？（同桌讨论）学生：思考，但一时没有答案。老师：齐读一下课文第一自然段和第六自然段，总结一下作者笔下的核舟特点：学生甲：小巧老师：学会从文本中找有代表性的词语来表达学生：奇巧、灵怪老师：为什么说它奇巧、灵怪？学生：那么小一个核舟，刻了那么多人和物。老师：请同学们边看核舟的图示（幻灯片显示），边思考——核舟的大小（长八分有奇，八分，不足3厘米，高两黍许，即两个黄米粒高。这么小的一个空间内王叔远刻了什么？学生：为人五，为窗八，为箬蓬；为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文三十有四。老师：是不是刻画东西多，刀法精细就可以称为“灵怪、奇巧”？学生：摇头，但不能说出所以然。老师：雕刻出来的材料多但不能说明精，充其量只能说明他技术高超而不能说明他艺术性强。如果作品缺乏主题也就缺了灵魂。大家看核舟的主题是什么？学生：苏轼泛舟赤壁老师：王叔远赠送核舟时明明确确告诉作者雕刻主题了吗？学生：没有老师：那他是怎么知道的？学生：猜测出来的，他用了一个“盖”老师：根据呢？学生：船舱部分对联的描写“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的句子是《赤壁赋》中的句子。老师：那么这两个句子的作用是什么呢？学生甲：是苏轼两次游览赤壁的环境描写，秋季和夏季学生乙：它交代了苏轼仕途不得意时泛舟看到的美好景色，在这样的美好景色里他才能忘却忧愁。学生丙：很像柳宗元的《小石潭记》和《钴姆潭西小丘记》里的环境和感情吧？老师：很好，能联想到刚刚学过的柳宗元，柳和苏相似的经历，相似的环境。《赤壁赋》中“耳得之为声，目遇之成色”的环境与《钴姆潭西小丘记》多么相似。请同学们回忆“清泠之状与目谋，瀴瀴之声与耳谋，悠然而虚者与神谋，渊然而静者与心谋”（齐声背诵）老师：好，眼前有多少恬淡与美好，心中有多少块垒之气不能宣泄呢！那么现在可以总结出两副对联的作用和作者先写船舱的用意了吧？学生甲：交代环境，利于突出主题学生...
