有心栽花巧预设无意插柳妙生成兰溪市孟湖中心小学吴燕芬一晃，基础教育课程改革实施已是第4个年头了。随着新课改的深入发展，语文动态生成教学已成为语文界关注的一个热门话题。新的《语文课程标准》明确指出：“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。”华师大教授叶澜也指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”然而，在课程改革进行得如火如荼的时候，我们会看到很多的课堂上，老师的教学设计总是为学生铺好路，搭好桥，用尽一切的办法引导，最终是达到自己想要的目的，而课堂上学生即时反映出来的问题，很多老师都是未能即时把握进而调整教学的进度，然后马上进行指导、解决，这样下来，使得一节课就像计算机规定程序一样，变得狭窄、沉闷，缺乏生气和乐趣，缺乏鲜活的知识，更缺乏生命的“澎湃涌动”，也就是课堂缺乏生成性，真实性；而有些老师的课堂上，教师为了体现新课标精神，为了追求“生成性”的课堂教学而抓住课堂上的一些错误信息资源和毫无意义的生成性问题，“为生成而活动”，课堂形式上热热闹闹，教学“虚化”，为求“生成”而“迷失”了文本，为求“生成”而“迷失”了目标。这两种现象的存在，不能不引起我们的思考。为此，笔者认为，在现实教学中，过分关注课前预设，冷落课堂生成，忽视学生的独特个性固然不可；但是如果抛弃了应有的“预设”，而一味地强调所谓的动态生成，开无轨电车，这也是背离新课改精神的。预设与生成只有完美统一于我们的教学行为中时，课堂才会和谐地发展；也正是缘于这种和谐，课堂才会“灵动”起来。那么，怎样让预设与生成激情共舞、完美统一呢?以下谈几点自己的看法和体会。一、有心栽花巧预设《礼记·中庸》中有曰：“凡事预则立，不预则废。”预设是课堂教学的基本要求，因为教学是有目标、有计划、有组织的活动。预设是生成的基础，生成是预设的升华。没有充分的预设，就没有精彩的生成；没有充分的预设，我们的追求必然变成空中楼阁。只有最充分的预设，才可能有最亮丽的生成；只有最充分的预设，教师在课堂上面对生成才能应对自如，游刃有余地引导、点拨，及时有效地组织教学，于不经意间见匠心，让智慧的灵光在课堂闪现，让灵动的生成璀璨夺目。（一）夯实准备，充分预设“落一子想十着，才能超越对手。”的确，预设成功是课堂有效学习的基础，这就要求我们教师在备课时不仅要深入把握教学内容，吃透教材，除了备课堂的时间安排、课堂的话题范围、课堂的节奏与进度外，还要有开放的意识，预想更多的可能，更多地为学生的“学”而预设：预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。虽然教师不可能预测教学的全部，但却可以做到尽可能细一点、全一点、精一点，设计更多的“可能”，这样才能有备无患，这也是应对非预期性信息的有效策略。这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师就不会手足无措。即使出现这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。可以说，现实的课堂大多还是预设成功的。一些特级教师的课之所以亮点闪烁，异彩纷呈，除了他们驾驭课堂的技术娴熟之外，课前他们精心的预设也是重要原因。浙江省特级教师王菘舟老师在执教《草船借箭》一课时，如果没有对“笑”字的独特感悟和精心预设，学生怎会有“笑出自信，笑出自豪，笑出嘲讽，笑出鄙视”的创造性思维?李海达老师如果没有对《鸟的天堂》中树与鸟互为依存的关系的深入理解，也不会有学生对鸟和树的关系的精辟辩论。因此，我们在追求生成的同时，更要强调预设的价值，夯实准备，让教学在充分的预设中走向和谐的生成。（二）中心辐射，灵活预设俗话说得好：“面面俱到，等于不到。”所以我们的预设最好紧贴中心、紧握突破口，“形散而神聚”展开辐射，必将使预设更有针对性、更富灵活性。我们知道文本的中...
