我的课改收获郴州市苏仙区岗脚学校张红霞138735635282013年，我被调往廖家湾学校，校长决定在我班进行课堂改革，由我和教务主任段飞霞进行小学五年级语文和数学这两门课程的教学实验，经过近一年的实验，有一定的成效：小组动起来了。我们也上了几节展示课，但每上完一节展示课后，我总觉得缺少一种活跃性。我百思不得其解。后来经过多次听课以及与老师们的交流，我知道了出现此情况的原因主要有以下几种：第一:学生底子薄（很多学生不会讲普通话，交流能力差），而且学生搜集信息资料存在着局限性（学生手中只有课本、一本学习资料），因为学校缺少信息技术教师，所以学生没有机会去网上搜集资料。平时在家里与人交流讲的是家乡方言。现在，我要求学生在课堂上要讲普通话。所以，在课堂上表现是：不敢交流、不善于交流，导致学生在课堂上严重动不起来。第二:课堂中的孩子们缺少质疑。少了质疑，也就少了对抗，少了对抗，也就少了知识的生成，少了生成，也就少了情感的愉悦。课堂上还是老师在一言谈，既是提问者，又是回答者。这样的课堂还是换汤不换药的老式课堂。孩子们的质疑还是停留在对课题的疑问，或者几个字词的意思不懂等一些浅显的问题，还不能就文本中的知识延伸、情感态度价值观的升华进行质疑。第三：评价的激励功能运用的不太好。大多数学生只会说：“我觉得他说的好。”“我认为他做的对！”“他读得很有感情！”……基于以上几种原因，我主要采取了以下几种措施;第一：为了提高孩子们的普通话水平，课堂上我让普通话说的好的孩子带头说，再让他们这一组基础差的孩子重复一遍。并适时进行激励。课后，再对那些语言基础差的孩子们进行辅导：与他们谈家里的趣事，上学中的趣事以及他们的开心事，这些话题让孩子们打开了心结，话语渐渐多起来了。由于有了良好的语言环境，我班上的孩子们都会说一口流利的普通话了。在课堂上的交流能力大大增强，随之而来的课堂也活起来了。课堂上对教材基本要求就是理解和熟悉，更重要的是发掘精髓，才能根据教材的目标去拓展。为了更好的让学生挖掘教材，我把自己手中的有关的教辅书放在教室里，让学生们碰到讨论后也无法解决的问题时，能够及时翻阅教辅书。同时针对本班学生的实际情况，在每次预设导学案的时候，把学习任务设置的尽量少些，而且是由易到难，让每位学生能在课堂中打开思维，这样不仅能达成目标，更重要的是让学生能对目标进行深刻认同和理解。第二：关于质疑的问题。小组建设在课堂中起着至关重要的作用，为了调动学生的积极性。我在每个小组中让小组上专门负责质疑，让他们对每节课的学习内容提出质疑，有时孩子们会提出一些有关这节课的很多问题，引起学生们的强烈的探究欲望，孩子们情绪高涨，同时也获取了更多的有关这节课的知识。1不过，还要注意；学生敢于提问，并不代表会问。有的学生爱提问，却并不一定能提到正点上。教师应该注意的是，对于学生的提问，特别是与本节课联系并不紧密的问题，先适当鼓励学生的学习积极性，再正确引导，不要打击学生的学习兴趣与学习热情。当然，教师在讲解新课时，一方面要注意解决揭示课题时学生所提出的问题；另一方面要注意在重、难点处训练学生质疑。在训练的最初阶段，教师应注意给学生一个示范，教学生如何提问。在学习过程中，有些学习成绩优秀的孩子对于所学的知识已经掌握得很好了，但他们在学习如何质疑后，非常愿意提问，也非常愿意在提问后解答它。这一部分学生对于带动其他学生学会如何质疑也有着不可低估的作用。第三：评价学生要及时适当，以激励性语言为主。特别要对中差生多一些表扬，使他们建立学习的自信心，但也不能为了表扬而表扬，那样就会失去评价应有的光环。例如：有个叫廖桂平的学生，刚认识他那会，不会写字，不会说普通话，上课时候走神。为了激励他的表现欲，我把他分在我班最好的一个组，组长是我班综合素质最好的一个女学生，也是我班的大组长。在回答问题的时候，他们组总是留一个最简单的问题让他来回答。他在组员们的帮助下，渐渐地树立了自信心。每次他回答完，我总是给他一个甜美的微笑，有时还与他握一握手。通过一段时间的训练，他对学...
