《小游戏大学问：教师在幼儿游戏中的作用》的出色之处在于，不仅说明游戏是儿童发展中极为重要的一部分的原因，而且为成人提供了各种支持并提升游戏的方法。传统观念认为，儿童游戏时，教师的作用仅仅是组织游戏、设定规则.并在游戏场面失控时中断游戏。然而，社会扮演游戏是3至5岁幼儿熟悉日常生活的节奏、行为等的重要渠道，教师仅起到上述作用是远远不够的。《小游戏大学问：教师在幼儿游戏中的作用》系统地介绍了教师在支持与提升游戏时所担任的各种角色，也分析了两种典型儿童在游戏中需要的不同支持。同时，《小游戏大学问：教师在幼儿游戏中的作用》还结合认知理论和心理动力论，从认知与情感两个层面审视儿童自创的剧本，探讨幻想主题与现实主题的重要性，说明游戏对儿童读写能力发展的意义。对于幼教专业的学生，《小游戏大学问：教师在幼儿游戏中的作用》是不可多得的补充教材；对于幼教从业人士，《小游戏大学问：教师在幼儿游戏中的作用》则是见解深刻、洞察力十足的参考指南。作者简介伊莉莎白·琼斯（ElizabethJones），威斯康辛大学儿童发展学硕士，南加州大学社会学博士。现任教于太平洋橡树学院人类发展系，兼加州帕萨迪那儿童计划的研究员。近年来专攻师资教育与成人教育，并致力于儿童游戏、语言与读写能力发展的研究。主要著作有《教学环境的各层面》（1984）、《成人教育：主动学习法》（1986），并编辑《与四至六岁孩子一起阅读、写作、谈话》（1988）。格雷琴·瑞诺兹（GretchenReynolds），纽约市滨河教育学院教育硕士，目前已在加州克莱蒙特研究所完成博士论文《四岁游戏高手的行为特征》。现任加州帕萨迪那太平洋橡树学院兼职教师，同时兼加拿大爱尔功昆恩学院学前教育资格课程教师。部分著作收录于伊莉莎白·琼斯的《与四至六岁孩子一起阅读、写作、谈话》一书。译者简介：陶英琪学历：美国伊利诺大学学前教育硕士曾任：福和中学英语科教师信谊基金会实验教室研究教师秀山新天母社区托儿所负责人辅仁大学推广部兼任讲师现任：耕莘护理专科学校幼保科教师译作：《艾洛依舞台秀》《艾洛依昆虫迷航记》目录译者序前言导论背景为什么要游戏教师角色第1章了解并支持儿童游戏游戏各阶段表征各阶段游戏的内容游戏高手他们游戏时，我该做什么第2章教师担任舞台监督者厘清“图案一背景”关系提供足够的道具提供足够的时间第3章教师担任斡旋者教导解决冲突的技能让游戏复杂化以维持其安全解决问题以维持游戏第4章教师扮演游戏者“打电话给米奇“别让宝宝死掉在佛地科逛街野餐“能不能为这位女士照X光为什么老师要玩游戏第5章中断游戏的教师行为为自己的乐趣而干扰游戏中断游戏以教导规则中断游戏以教导概念丰富孩子的游戏第6章教师担任记录者表现儿童的游戏与孩子分享各种表征利用游戏与沟通刺激书写写的字是可读的第7章教师担任评量者与沟通者把评量作为计划的一部分学着更欣赏孩子从孩子的长处出发这孩子是谁与家长和其他成人沟通与孩子沟通责任归属：怎么知道他们在学习第8章教师担任计划者萌发式课程审视环境为孩子的游戏剧本命名介绍新主题计划将读写能力当做游戏剧本游戏－交流－再度游戏第9章关注游戏支持尚未掌控游戏的儿童支持游戏高手教师角色发展为孩子在世界中找个位置第10章过去与未来人类关系的逻辑故事、形象与文化的创造教师担任象征性的记录者从此时此地到彼时彼地：搭建意义之桥参考书目查看全部前言您对自己提升幼儿游戏的能力不满意吗？您是否对正在进行的游戏感到忧心忡忡？您是否因为自己无法有效率地回应游戏而有挫折感？还是您为了其他人贬低游戏的价值而生气？假如您对其中任何一个问题的答案为“是”，那么这本书正适合您。本书的作者们都是技巧高明的游戏观察员，他们逐章展示游戏的各个方面，这些细节只有经过长时间的仔细观察才能描述出来。我的朋友茹丝·皮尔斯（RuthPearce）曾形容游戏为“泡沫幻影”。我一直很喜欢这个形容词，因为它抓住了游戏产生与结束的方式。游戏可以如此短暂，在人们几乎没发觉之前就消失无踪；但也可以复杂而又较为持久，跟其他的“泡泡”们堆叠在一起。而且，既然游戏是虚幻的，一旦消失，它就会被平凡...
