语文课要指导学生“学习语言文字运用”本次观摩活动的一大亮点是对阅读教学、习作教学和口语交际教学三种课型作了全方位的探索研究，在课型研究上是一种创新。我在现场听了8节阅读课、4节习作课、4节口语交际课，就这16节课谈谈我的学习体会。一、语文是一门学习语言文字运用的课程2011版《语文课程标准》对语文课程的性质重新进行了界定：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是对我国语文课程性质和课程目标任务的重大调整，指明了今后我国语文课程改革的方向。长期以来，我们的语文教学将主要目标定位为学习课文思想内容，语文课耗费大量时间理解感悟课文思想情感。教学《月光曲》就在讨论月光曲是怎么谱成的，这是怎样一首曲子;教学《中彩那天》就引导学生讨论“父亲面临的道德难题，怎样解决是道德的，怎样解决是不道德的”；教学《詹天佑》，就在研究“人字形”铁路是怎么回事，“中间掘井法”为什么可以提高效率……语文课大量时间不是花费在学习语言文字如何运用上，而是花费在与学习语言文字运用关系不大的课文内容讨论上，这是造成语文课教学效率不高的主要原1因。现在《语文课程标准》明确指出语文是“学习语言文字运用”的课程，这是总结了60多年来语文课程改革的经验教训后，对语文课程性质、任务的新认识，语文课程性质的重新定位将对语文课程改革产生深远的影响。当下语文课程正面临转型期。转型的第一个特点是从原来以学习课文思想内容转变为学习语言文字的运用。语文教师必须明确“学习语言文字运用”是语文课程的主要目标，语文课要围绕这一目标来组织教学过程。转型的第二个特点是以“教师讲读课文”为主的课堂教学形态，转变为以“学生语文实践”为主的课堂教学形态。语文是一门“综合性、实践性”的课程。以往我们对语文课程“综合性”特点比较关注，而对“实践性”这一特点关注不够，很少进行研究。其实，语文课“教师讲得多，学生练得少”这种现象，早在1956年教育部做的调查报告中就已经进行了严厉的批评：1、字、词教学重视不够。丰富学生语汇是发展学生语言，完成语文教学任务的基础工作，很多教师对此认识不足；2、对学生运用语言文字的技能和熟练技巧的培养注意不够；3、分析讲读课文有脱离语言的现象，单纯讲故事情节或抽象地讲述思想内容；4、不顾学生接受能力，不恰当地讲文学上的抽象概念；5、不能正确认识和处理语言教学与文学教学的关系问题。经历了60多年的教学改革，这些问题现在不但没有消除，有些甚至更加严重。上世纪60年代语文课就强调要“精讲多2练”，上世纪八九十年代又强调“加强语言文字训练”2000年以后又强调“以学生为本”，要“加强学生的语文实践”，矛头直指语文课教师过度讲解的现象，但这种现象一直没有改变。究竟是何原因？其实根子不在语文教师，而是在“讲读课文”这种教学形态更适用于“理解课文思想内容”这一目标，而与“学习语言文字运用”的目标很不适应。如果不改变“讲读课文”这种教学形态，那么“学习语言文字运用”这一目标就很难从根本上得到落实。因此，语文教师一定要解放思想，按照“学习语言文字运用”的目标重新确定语文课程改革方向，寻找我国语文课程改革的正确路径。二、围绕本体性教学内容组织语文教学从本次研讨课阅读系列和表达系列两大系列的观摩课现状分析，我认为问题最大的还是阅读课。我们一直在研究语文阅读教学如何才能高效，但我们发现本次观摩活动的不少阅读课效率仍然不高，问题仍然很多；教学目标不明，教学内容不清，和上一届观摩活动相比较，阅读教学模式没有突破性的改变。大部分教师还是以理解语文思想内容为主要目标，围绕理解课文思想内容组织教学过程。把理解“教材内容”当成了语文“教学内容”，造成文体教学内容与非本体教学内容错位。陈先云老师在大会开幕式上说“教什么”比“怎么教”更重要，就涉及到语文教学内容正确选择这一核心问题。3语文是一门综合性课程，除了语文知识、方法和技能等教学内容，还承担着情感态度与价值观、审美、文化常识等教育任务。我曾经把语文教学内容分为“本体性”教学内容和“非本体性”教学内容两大类。所谓本体性教学内...
