课堂管理与课堂用语VIP免费

洪恩英语课堂管理与课堂用语集锦大纲板块一课堂管理一，课堂教学导入（一），情景表演导入（二），实物导入（三），图片模型导入（四），导入语言二，英语课堂调控技巧（一），引起注意1，声音控制2，变换教学媒体3，变换活动方式4，眼神与表情控制5，突然发问或暂停讲课（二），课后处理，个别谈话，适当进行心理辅导（三），突发事件处理（四），合理安排生动有趣的教学活动，创设合理和谐的英语学习氛围（五），建立联系三，课堂纪律控制（一），聚焦（二），给学生交底（三），实时监控（四），以身作则（五），非语言提示（六），环境控制（七），低调处理（八），照张行事（九），传递正面信息（十），努力喜欢每一个学生板块二课堂用语一，课堂鼓励用语二，课堂教学用语言（一），上课（二），问候（三），考勤（四），课堂活动（五），请求（六），指令（七），禁止和警告（八）评价（九）布置作业Perseverancecansometimesequalgeniusinitsresults.AccomplishedbyKity&Tommy共27页第1页洪恩英语课堂管理与课堂用语集锦（十），下课三，日常用语四，教师微型评语板块一课堂管理一，课堂教学导入（一），情景表演导入对于故事、对话等内容可以通过情景表演让他们理解意思，情景表演非常容易吸引幼儿的注意力，能使其进入课堂情景，同时还能激发他们的求知欲和表现欲。如在“Travelling”这个对话教学中，我在课堂一开始就说：“Look!Who’scoming?”这时扮演成旅行者的几个老师依次上场，对话“Whereareyougoing?I’mgoingtoXi’an/….HowdoyougotoXi’an/…?Bybus/….”然后，她们以动作表演(乘汽车——手握方向盘，嘀嘀！乘飞机——双手撑开，做盘旋状等。)到达目的地(事先已布置好)。再如，在“Aclevercrow”这个故事教学中，我首先布置好情景，然后自己扮做一只乌鸦，边表演边讲故事，通过生动具体的情景，快速激发起了幼儿浓厚的兴趣，情景表演免去了汉语的中介。（二），实物导入实物具有更强的直观性、具体性，幼儿对事物色彩、形状等感性特征的好奇，必然吸引他们去关注实物，这样也就达到使其注意力转入教学情景了。而幼儿通过耳朵听英语，眼睛看实物，会自然建立起语言与事物之间的对应关系。如在学习“Fruit”这些单词时，我出示苹果，面向幼儿问道：“Whatisthis?”并且以目光向幼儿询问，稍后我自己回答到：“Itisanapple.”然后依次出示“pear”（梨）、“peach”（桃子）。在学习“pencil,ruler,eraser,book”时，我也采用实物导入法，幼儿看在眼里，记在脑里，融进心里。（三），图片模型导入对于一些实物不好带或者不能带的内容，可以通过图片、模型来导入，以增强直观性和形象性。图片虽然不如实物那么具体，但也对幼儿的注意颇有吸引，尤其是当选择动漫性质的图片，或许比实物更佳。而且图片具有操作方便的特点，如学习“Animals”这些词时，如果带真的动物，一是条件有限，二是既使能带来，课堂秩序也难以保证，可能会带来不必要的麻烦，我就给他们带一些玩具狗、玩具猫等，幼儿也非常感兴趣。还有象“fire”、“grass”、“mountain”等一些单词，就带给他们一些图片，通过图片让他们理解，可采用与实物导入相同的方式，快速导入教学。（四），导入语言即TPR(TotalPhysicalResponse)语言教学法，在说英语的同时通过肢体动作让幼儿理解意思，快乐地接受英语，这既符合幼儿的心理特点，也符合幼儿的好动的特点，从某方面说，也是对课外身体活动的缓冲。这一技巧的关键是通过幼儿耳听眼看，吸引他们自觉不自觉地模仿老师，在动作中说、说中动作。例如，在教“run,walk,hop,swim”等动词时，我就边说边做动作；在教“cry,smile,laugh,sad”这些面部表情词时，我就展示给他们相应Perseverancecansometimesequalgeniusinitsresults.AccomplishedbyKity&Tommy共27页第2页洪恩英语课堂管理与课堂用语集锦的、不同的表情，幼儿通过这些动作和表情能很快地理解其意思，老师无需做任何翻译。而幼儿好动、好模仿的习性也使他们迅速跟着动了起来，快速进入课堂教学氛围。二，英语课堂调控技巧（一），引起注意1，声音控制声音控制指教师通过变化讲话的语调、音量、...