计算技能的培养VIP专享VIP免费

如何培养计算技能新课程标准下的计算教学，一改以往计算教学的枯燥乏味，充满了生机与活力。所以我觉得计算教学的技能不但包括计算能力，还包括学生自主探索的创新精神，与人合作的意识，学生的情感体验……那如何在课堂教学中培养学生计算教学中的这些技能呢？下面谈谈我的一些小看法。一、培养学生良好的计算习惯事实说明，没有良好的计算习惯是学生计算错误的重要原因之一，因此养成良好的计算习惯是十分重要的。要严格要求学生做到认真听课、认真思考、独立完成作业，练习中要刻苦钻研，细心推敲，用估算的方法来验证答案的正确性。其次，学生在计算的过程中，普遍存在轻视的态度，一些计算题不是不会做，而是由于注意力不够集中，导致抄错题，运算粗心，为此，要求学生在计算的过程中做到一看、二想、三算、四检。一看：做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不抄错题目，这是正确计算的前提。二想：确定运算步骤。在混合运算时，很多同学对运算的顺序很熟练，但在实际做题时容易犯错，针对这一情况，要求学生做题前先想好运算步骤。三算：在确定运算步骤后，要认真地进行计算。混合运算时，可以先用笔把先算的一步画出来，用来提醒自己。1四检：平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时“回头看”，检查是否正确，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。二、培养学生自主探索的创新意识算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了“计算方法单一，过于注重计算技能”的教学方法，主要是鼓励了学生进行个性化的学习。并充分调动学生已有的计算经验，让他们继续去探究、发现、甚至创造不同的方法。如在《运算定律》的教学，我深深感到，作为一名教师要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。比如：25×24=,有的同学用竖式计算，有的同学通过运算定律的学习，发现25×24=25×（4×6）=25×4×6=100×6=600,或者25×24=25×(2×12)=25×2×12=50×12=600，学生的思维互相碰撞，激发了他们学习的热情，在这个过程中学生思维得到了发展，共同促进学习氛围的形成。三、培养学生思维能力，重视思维训练。“数学是思维的体操”。要教学生学会，并促进会学，就“要重视学生获取知识的思维过程。”计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。21、提供思路，教给思维方法。过去计算教学以“算”为主，学生没有“说”的机会。现在稍为重视“说”的训练，但缺乏说的指导。因此必须给学提供思路，教给思维方法。如第六册混合运算74+100÷5×3时，可引导学生复习混合运算顺序，然后叫学生结合例题思考，并用符号勾画出运算顺序，让学生说出：这道题里有几种运算方法，先算什么，再算什么。使学生沿着图示指引的思路，按顺序、有条理的思考和回答问题。可引导学生这样说：这道题有加法、除法和乘法，先算100除以5的商，再乘以3的积，最后求74与积的和。从而培养学生思维的条理性，促进思维能力的发展。2、加强直观，重视操作、演示，培养学生形象思维能力。思维是在直观的基础上形成表象，概念，并进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的，在操作时要让学生看懂，并把操作和语言表述紧密结合起来，才能发展学生的思维。如第一册在20以内的进位加法中配合直观操作，突出计算规律的教学，让学生体会“凑十”过程，边动手，边思考，用操作帮助思维，用思维指挥操作，培养学生的思维能力。3、探求合理、灵活的算法，培养思维的灵活性。在学生掌握基本算法的基础上，引导学生通过观察和思考，探求合理、灵活的算法，尽快找到计算捷径，形成灵活多变的计算技能。如：根据0和1在计算中的特征，在掌握简便算法的基础上可进行口算。象240×300、110×60。又如102与78相乘积是多3少？可引导学生探究：102×78=(100+2)×78=7800+156=7956。从而培养学生思维的灵活性。4、重视估算，准确判断，...