高考历史复课的难度与困惑高考历史复课的难度与困惑学生的困惑：学生的困惑：知识和能力层面知识和能力层面（时序错位史实模糊知识断层概（时序错位史实模糊知识断层概念不清思辩能力普遍弱）念不清思辩能力普遍弱）实践操作层面实践操作层面（审题不清（审题不清材料阅读理解和有效信息提取能力弱做题思路不清材料阅读理解和有效信息提取能力弱做题思路不清表述准确性欠缺等）表述准确性欠缺等）高考的难度高考的难度：：11、以材料、图表的形式多样化呈现；、以材料、图表的形式多样化呈现；22、以历史思维能力的考察为取向；、以历史思维能力的考察为取向；33、以历史学科综合素养的考察为目标。包括历史观、以历史学科综合素养的考察为目标。包括历史观历史意识全球意识历史思维人文素养历史历史意识全球意识历史思维人文素养历史智慧和洞察力等智慧和洞察力等碰撞与交流冲击与反应碰撞与交流冲击与反应--------------中西文明之互动与近中西文明之互动与近代中国社会之艰难转型代中国社会之艰难转型第一部分总论第一部分总论•教学思想与方法指导•1、史观指引：在唯物辩证史观的指导下，综合运用文明史观、全球（整体）史观、现代史观、革命史观、社会史观等历史研究的新范式，对历史进行多角度、多层次、全方位、科学理性的解读与反思。以期通过对历史常态的全面考察，总结历史演进的规律、特点、趋势等，以积聚智慧和力量更好地应对现实和未来。•2、能力培养：新课程新高考以培养和考察能力立意，历史学科更重视历史思维能力的考察。如：思维的发散性（原因背景评价影响的分析及史料的解读）、思维的逻辑性（史实的整合史实间的内在关联的揭示及史料有效信息的梳理）、思维的概括性（历史特征、规律、趋势的总结及史料有效信息的提取和概括）、思维的现实性（历史与现实的对话从历史中汲取经验、教训或获得启示以服务于现实的需要。）•3、方法指导：重视按重要时间节点划分时段，依据时序或历史内在逻辑关联梳理或整合史实，对重大史实细节进行深入全面考察分析，在纵横两方面形成细密严谨、关联密切的史实链条，再以抽象概括的方法，通过实证的途径，史论结合获得对各时段历史运行规律、特征、趋向的把握，并注意与现实对应获得经验或启示。即：确定主题—划分时段—梳理史实—分析史实间关联—概括总结—对应现实宏观思路和流程之设计宏观思路和流程之设计•秉持开放、理性、宽容之精神，尊重和理解文明多样性、多元化的发展，坚信不同文明之间的互动和交流是常态的，也是世界整体发展和进步之重要动力，且正是这种交流和互动使人类在发展路径之选择上逐渐趋同。即先进引领落后。具体操作上：以全球史整体发展为背景，分段对中西文明各自发展路径和双方互动情况进行深入考察，注重史实整合及史实间纵横内在逻辑关联之探索和各时段历史特征、特点概括。•尤其要抓住自1500年以来西方资本主义工业文明逐渐上升崛起的进程和中国农耕文明从辉煌渐趋下行衰落的进程，重视探索其上升或下行的原因，揭示工业文明与农耕文明矛盾与冲突的不可避免性以及工业文明胜利的必然性。1840年后，在西方工业文明的强力冲击下，在半殖民地半封建社会的历史条件下，在民族危亡的重压下，在传统社会内生新因素的成长中，中国渐进地走上现代化的转型之路近代以前中西文明碰撞与交流之进程梳近代以前中西文明碰撞与交流之进程梳理及探索（理及探索（18001800年之前）年之前）•【一】农耕时代（1500年之前）•【二】文明路径之分向时期•（1500-1800）近代转型期中西文明碰撞与交流冲击与近代转型期中西文明碰撞与交流冲击与反应之进程及探索（反应之进程及探索（1800-19191800-1919））•【三】两种文明的质变时期•（1800-1840）【四】工业文明冲击下的近代中国转型期（1840---1949）典例分析典例分析•1、17世纪40年代，伴随着明王朝灭亡，清王朝建立起在全中国的统治。而同一时期的英国，也经历了一场不同含义的“革命”，这一“革命”最终结束了旧王朝的统治，建立了一个新“王朝”。正是从这个时期开始，世界的天平开始失衡，东方的没落和西方的崛起都明显加快。从历史发展的趋势看，东...
