有效教学靠课后反思暨大附小马晓骞摘要：探讨新课程标准下体育课堂的有效教学，研究有效课堂教学的教学要求、教学内容、教学方法及教学评价等问题，为实施有效课堂教学提供理论与实践的借鉴，从而达到全面提高学生体能素质、运动技术、体育态度和意识，为终身体育打下良好的基础。关键词：体能素质新课程有效教学课后反思一、有效的教学理念新课程标准提倡学生在体育课中的自主活动，那么体育教师该做什么？教师的作用、教学技能、水平等怎么体现？这是否会是原来的“放羊式”教学的重现呢？其实评价一堂课上得好不好，主要的并不是看教师做了多少事。教师做得多、讲得多、示范准确就一定是好老师吗？教学效果就一定好吗？教师做得少，教学效果、学生的学习效果就一定差吗？答案是不一定。教师工作的好坏或者课的成功与否，要看学生通过体育课的学习掌握了什么，体能素质、运动技术、体育态度和意识、体育习惯等有了多大提高，这就是“有效教学”的观念。所谓“有效”，是通过教师在一段时间地教学之后，学生所获得地具体进步和发展。也就是说，学生有无进步和发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教的付出很多、很辛苦也是无效的教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求教师不断地反思自己的日常教学行为，持续的追问“什么样的教学才是有效的？”、“我的教学有效吗？”、“有没有比我更有效的教学？”、“我所教的学生成绩提高如何？”、“我所教的学生是否具有竞争力？”。二、兴趣是有效教学的关键体育课程要求着重培养学生的运动兴趣，养成良好的锻炼习惯学，校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持体育锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。因此，在体育教学中重视学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。运动兴趣应包括心理兴趣和生理兴趣，心理兴趣是人在听到讲解或看到体育器材、竞赛时产生的兴趣。心理兴趣易产生，也易消失，经过许多的刺激后，学生对兴趣的应激性会减弱。生理兴趣是人体对运动时产生的兴奋的依赖感，或运动后产生的兴奋的依赖感。这种兴趣的培养1适合各种年龄阶段。传统的体育教学重视知识技能的传授，忽视学生运动兴趣的培养。在新课程实验中，不能简单地将技能教学“转向”兴趣教学，重要的是通过体育教学，最大限度地发挥教材的潜能，激发学生的运动兴趣。把培养学生对体育学习的兴趣、激发学生学习动机、树立正确的学习态度等放到教学活动的重要位置。无论是教学方法的选择与运用、教学活动的组织与实施、教学效果的测验与评价，都应考虑学生的心理需要，注重发挥非智力因素的作用，力争使学生在愉快、积极、向上的情绪体验中掌握知识，培养和发展能力，从而提高体能素质。注意分析学生的学习心理。有些教师在课堂教学过程中，一心想的是如何教，如何按预定的程序“播放”，根本无心去观察和分析学生的情绪状态与行为表现，不知道学生所思所想。因而无法采取有效的应对措施。例如：在篮球投篮教学中，教师的指导大多是从技术的角度出发，把重点放在上下肢的配合、球出手的角度、手指拨球等问题上，而学生关心的却是投进去了没有。所以，开始学习时采用降低投篮的难度，把篮筐加大同时降低篮筐的高度（没条件的学校可在墙壁上画圆圈或用绳子在空中绑圆圈）教学效果就好得多。又如：在拍球中让学生边拍球边与同学问候、聊天、握手，没有刻板地去教学生拍球时眼睛要看四周、左右手都要拍球等技术性较强的动作要领，却很容易就活跃了课堂气氛并掌握了拍球、运球的基本技术。再如：水平三的50X8往返跑，如果采用分组轮换抓人计时接力赛、或分两组各派一人到对方场地抓人，累了可换人，最后看哪组先把对方抓完，这样，就把原来枯燥乏味的耐力跑变成了游戏，极...
