让学生在创造性劳动中享受作文学习的快乐VIP专享VIP免费

让学生在创造性劳动中享受作文学习的快乐很多语文老师研究作文教学只是从战术上、技术上研究，机械学习多、模仿学习多、技能学习多，没有创造性劳动成果的快乐，因而总走不出效率低的怪圈。如果从战略上、创造性劳动上研究，用痴情激发学生的创造性，用制度保证学生的创造性，用竞赛挖掘学生创造潜力，用滚动展示学生创造的效率，那就是观念一变天地新。因为作文的魅力在于语言组合的创造性，从创造性这个战略高度来研究，将大大激发学生的学习兴趣，由被动变为主动；由平淡变为新奇；由要我学变为我要学，学习质量和学习效率将会大大提高。滚动构思、滚动列纲、滚动铺写、滚动修改、滚动点评、滚动反思把学生的创造性劳动落实到听、说、读、写的每一个环节，使传统教学中听、说可有可无的环节变为展示学生创造性劳动风采的有效手段，能完全改变满堂灌、老师唱独角戏的做法，滚动快速作文把学习管理的创造性放在首位，由传统的老师1人创造性变为几十人的创造性，众多创新学习设想通过讨论变为大家共同的意志，使师生在创造性学习上地位平等落到了实处，和谐课堂成了学生津津乐道的话题。滚动教学的亮点之一就是只要是学生创造性劳动就会即时得到肯定。例如作文铺写，注重对学生创造性劳动的评价，把全班按A、B、C、D、E、F、G层次级分成若干个队，每个层次级的学生作文，由同学批改，根据作文的创造性劳动，评出甲、乙、丙。这样评比，不同层次级的学生都有自己创造性表现的机会，只不过是层次好的学生创造性要求高一些，层次低的学生创造性要求低一些，得甲的可为小组加1分，得丙的要扣1分。创造性的作文不仅关系到个人，而且关系到小组考评。责任感、荣誉感、使命感集于一身，因而都能竭尽全力表现自己，这样做变重视结果考评为注重过程考评，变学生思维训练纸上谈兵为沙场练兵。由于按同类同一程度进行创造性评比，调动了各个不同层次学生参与创造性作文比赛的积极性，使学生在创造性竞赛中得到提高，得到享受。这样的竞赛机制，克服了以往老师对学生的评价，“只见树木（成绩好的学生），不见森林（有进步的学生）”的现象。滚动教学亮点之二是学生既是创造性管理者又是创造性被管理者，在管理别人的同时，自觉接受别人的管理。她解决了老师怕批改作文而不愿多布置作文的弊端，学生会主动根据学习进度自觉课外训练作文，成了学习的主人。他们以创造性训练比赛为乐趣，以评定别人的作文为提高自己自身管理素质、责任意识、服务意识的有效方式之一，在管理上，增加列纲批改、铺写修改、点评竞赛、反思评比等环节，让学生可以多角度参与课堂活动，做到了事事有人做、人人有事做，达到了我为人人，人人为我的目的。滚动教学亮点之三是学生学习效率大提高。学生从自己创造的高效率中看到了创造性劳动的成果，后进生10分钟写完提纲，30分钟写完600字的作文，20分钟完成作文点评，从而大大提高了课堂效率。作文列纲、铺写、点评、反思等所有的思维流程都在课堂完成。课外学生只做自己感兴趣的事，叫学生怎么不高兴呢！课堂就像体育运动的比赛场一样，激烈的竞赛激活每一个学生的细胞，成功的快乐带给每一个人享受。也像赛场上一样，输输赢赢，乐此不疲。台上三分钟，台下三年功，学生课外都会主动地搜集素材，学习作文方法，掌握说话技巧，背诵名言名篇等，没有硬性的措施，有的只是快快乐乐的志愿者。滚动教学亮点之四在于解放了语文老师，使老师从机械、冗繁的劳动中解放了出来。由于提高了效率，课堂上批改提纲、作文就可以变为现实。老师的主要精力放在指导学生批改作文的能力上，从而增强学生的责任心。每个学生批改同学的提纲、作文、点评，评出甲、乙、丙。因为是同一层次级的，既不怕评分标准不一，又不怕学生不负责。学生改起来也轻松，老师课堂上只要浏览批改、面批面改就可以了，这样大大提高了教师的工作效率。作文批改，让学生参与，效果比老师好，学生比老师批改得好，何必不让学生做呢？批改得好有两层意思：一是就少数几篇文章来讲，老师可能比学生批改得好，就大面积来讲，老师没有那么多精力批改，整体来讲，发动学生批改效果比老师要好。二是就老师个人信息量来讲...