新课标背景下的中学思想品德课的生活化教学中学思想品德教学的根本宗旨，是教育学生学会做人，衡量思品课教学质量的高低，不在于教师教给了学生多少道德知识，也不在于学生接受了多少道德观念，关键在于学生是否通过思品课的学习将课堂上接受的道德观念自觉地用于指导自己的生活实践，并能养成良好的道德习惯。目前，随着新课改的推进，我们要依据新的中学思想品德课《课程标准》：“思品课教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际，充分发挥学生的主体作用。”这要求我们要把品德教育与学生生活，社会生活紧密结合。教学从学生生活取材，用于指导学生的生活，使品德养成教育成为中学生的自觉要求。让中学生“亲历过程——体验情感——规范行为——自悟道理”，促使学生品德心理的健康发展。因而，在近年的教学实践中，我着力改进思品课教学中的“三多三少”（即灌多悟少，理多情少，知多行少）的弊端，力求教学过程的“生活化”。下面从“生活化”的教学策略及“生活化”的教学资源整合浅略地谈一下个人的教学体会。一、“生活化”教学的策略1、了解生活实施铺垫丰富多彩的社会生活，是对学生进行道德教育“活”的源泉。教师应根据学生年龄特点和认知基础，多作生活调查，让学生通过借助已有的道德经验，为直奔主体教材的学习“铺路搭桥”，为实现该课的道德认知教学目标起到铺垫作用。2、体验生活激发情感育情悟理是思品课达成教学目标最重要的也是最关键的环节，因为“情”是通向“理”的桥梁，“情”和“理”又是促进学生“知”“行”统一的纽带。“情”从何处来，“理”在何处明？课中，我们应在把握《课程标准》的前提下，以教材或师生提供的道德素材为凭借，引导学生对道德素材中的道德范例（典型的生活人物或典型的社会事物）进行深刻的价值分析和心理体验，激发其道德情感达到悟理的教学目的。如在执教《尊敬老人》这一课时，可以教材中“伟伟自觉敬老助老”的道德典范为主线，引导学生从四个方面进行价值分析和情感体验。（1）课文写了伟伟孝敬自家奶奶哪些事？哪些地方最让你感动？（2）老人受到伟伟细致入微的照顾时，心情怎样？她会怎么想？又会对人说些什么呢？（3）伟伟听到老人、家人或是街坊邻居对他的夸奖，心情又会怎样？（4）想想，伟伟为什么要这么做？如果我们大家都像伟伟这样善待老人，主动帮助老人，老人们的生活会是什么样呢？我们的社会又会变得怎样呢？通过抓住伟伟这个生活范例，引导学生对其行为结果和行动动机，进行深刻的合情合理的，分析和心理体验，激发了学生对老人的同情心和善待情。在“情”的驱动下，使学生很快明白了“主动尊老、敬老、助老”是为了让老年人晚年生活更幸福，是全社会的义务和责任，是高尚的社会道德的体现。3、评析生活升华认识思品课教材提供的道德素材，虽然来原于生活，但都是通过编者进行了认真筛选并进行适当加工处理的人和事，毕竟是典型的，高境界的，甚至是较为理想化的教育材料。为了让学生明理更深刻，行为取向更具有生活意义和社会效应，在课尾环节，我们应让学生多列举和评析生活中的实例，多质疑生活中的“两难”问题，使思品课教学更具有生活化气息，以达到帮助学生进一步升华道德认识的目的。如在《送温暖》这一课时，在课尾环节，可作这样的拓展和升华：（1）让同学们列举生活中助残献爱心的人和事，夸夸他们的行为和心灵。（2）说说在实际生活中，该如何去帮助残疾人，让每个残疾人都能像正常人一样生活得舒心和幸福。（3）联系生活实际质疑，在实际生活中，你有没有碰到过在“助残”的问题上感到难办和难处理的事，需要大家共同商量解决的呢？通过交流，一位同学说：“通过学习，我知道了关心和帮助残疾人是一种美好的道德行为。可是有一天下午放学，在路上碰到一个年龄不那么大，衣裳很破旧，走路一拐一拐的叔叔，端着一只碗，向过路人乞讨。我看他很可怜，就给了他一元钱，后来我听爸爸说，那个人并不残疾，其实是个好吃懒做的人，不值得同情，而且说不应该给他钱，老师您说我做的对吗？今后碰到这样的情况我该怎么做呢？这是一个紧密联系社会生活实际的两难问题。针对学生列举的这个“疑难”问题，我...
