多元评价在数学课堂教学中的作用VIP免费

多元评价在数学课堂教学中的作用新课程理念强调要建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生和谐、全面的发展。在评价机制的实际实施过程中，我从重视学生个性发展的多元化评价意识出发，对学生素质综合评价做了初步的尝试和探索。一、教师鼓励评价，激发学生感悟学习的真谛在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，学生学习的动力往往成倍地激增。因此，在教学中，我能面向学生个体，做到对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬；对于学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向；在指出学生不足时要委婉，不能伤其自尊心和积极性。如：在教学“约数与倍数”一课时，我让学生找出32的约数，集体交流时，有的学生找到了2、4、8，有的找到了8、16、32，我都给予充分的肯定，这时，有一个学生质疑：“我认为0也是32的约数。”我给予了高度的评价：“这问题提得好！你能认真观察，勇于向书本质疑，是同学们学习的榜样，但0是个特殊的数字，它很顽皮，不喜欢与约数交朋友。”在我的评价激励声中，又有一个学困生站起来质疑：“我发现每个数的倍数都有0，既然0不喜欢和约数交朋友，那么0一定也不喜欢和倍数交朋友。”同学们抱以热烈的掌声，我不失时机地评价：“你也能勇敢提出不同的见解好样的！”增强了该生学习的自信心。人民教育家陶行知说：“发明于千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，我通过即时性激励评价，使学生逐步养成了质疑、敢问的习惯，同时学生创新意识的萌芽也得到了保护。又如：在教学“分数的意义”时，我让三名学生上台折出一张纸的四分之一，全班同学都完成任务，我发现一个学生折错了，就创设10秒钟的检查时间，让学生先自己检查，再互相检查，这位学生在检查中发现了错误，及时上台纠正，同学们热情地送给掌声。当学生出现错误时，我通过延时评价，不但纠正了学生思维的偏差，而且为学生提供一次极好的思考、改正机会，保护了这位学生的自尊心，培养了学习的主动性，使他享受到成功的喜悦。总之，在课堂上我改变了以往非对即错的程式化评价，打破了标准化答案的禁锢，取而代之的是充满热情的鼓励性评价，如：“学得不错”“这个想法很有新意”“没有想好、先坐下，再想想，一定会想出来的”……我的热情鼓励与真诚赞赏，让学生始终处于积极的学习状态中。此外，我还运用一些学生喜欢的卡通标志或图案来激励学生，用“小猴子”代表爱动脑筋，用“大雁”代表合作学习，解决问题，用“小白鸽”代表回答问题积极、热情，用“啄木鸟”代表能自觉地提出各类数学问题……为了及时地帮助每一位学生发现自己的进步或不足，我都会注意选择恰当的形式，以写悄悄话的形式给孩子写随机评语。比如，有一个孩子学习不够扎实，而在今天的课堂上却表现非常出色，我给他的评语是：“今天的数学课，我由衷地为你的出色表现而赞叹！当有些同学手忙脚乱地准备时，你已胸有成竹，这种学习态度、这样的学习劲头肯定会让你的成绩大大提高”。有一位学生在课堂上总是默默无言，于是我对她说：“在老师的眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课上．你总是那么专心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音……”亲切的语言如缕缕春风，不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学习过程和良好的心理体验之中。二、学生评价教师，建立和谐的课堂氛围长期以来，对学生的评价主要是教师，教师的评价常以外部观察与主观测定为依据，且以评价学生的学习成绩为主，评价结果不可避免地受教师的经验、水平、评价手段等的影响，尤其对学生的学习过程、情感态度等内部因素的评价更显出其局限性，学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多项的活动，让学生成为评价...