学生学习动机的培养一、引入：让我们先看看这个叫李莎的学生怎么啦？李莎是一所城市中心小学二年级的学生。她刚上一年级的时候，上学对她来说是一件非常兴奋和激动的事情。但这一年来的感觉却不那么美妙。班上那些入学前就会读书的同学到学年末被分到了快班；其他同学也都进入了正常班，而李莎和其他少数几个同学却由于阅读困难而被分到了慢班。现在李莎上二年级了，在学习上更落后了，但她对自己被分在慢班仍然很不满。当她在课堂上阅读遇到困难时，其他同学就会嘲笑她，这时，她会感到更加沮丧。老师也因为李莎的日益消沉的态度而变得很不耐烦和非常失望。结果，李莎更加绝望了，也不愿意再努力了。老师曾经与李莎的母亲联系，想让母亲请个家庭教师辅导功课。尽管李莎的母亲很想这么做，但由于家庭经济困难让她感到力不从心。虽然老师知道，如果李莎能得到正常的帮助并愿意学习，她可以学会阅读并表现很出色，但问题是她不知道下一步该怎么办。我相信，每当发现这样的学生时，强烈的责任心和使命感会驱使你立马运用自己丰富的教学经验和教育智慧想出一个有效激励李莎学习动机的高明策略来。因为你不会让任何一朵希望之花因此凋谢。那么，现在就请你将你的策略写下来，以作为你认识的基准。当我们的讨论活动结束之后再回顾这个案例和你的策略，看看你的观点和策略是否发生了改变……在课堂教学中，教师经常会面对这样一些没有学习兴趣、缺乏学习动机的学生，以及由于各种原因在学习中产生挫败感产生退学、逃学的念头的学生，甚至还可能由此引发学校暴力、吸毒等青少年犯罪问题。我们传统的做法就是采取强制的手段或从经验出发做思想工作，其结果是收效甚微，有时甚至会适得其反——孩子在这条路上越走越远，问题越来越严重；我们也变得束手无策并逐渐失去耐心甚至采用体罚等粗暴的手段应付。于是师生之间的关系越来越紧张。台湾学者王克先的《学习心理学》指出：“动机是一切学习的原动力，一个成功的学习都伴有强烈的动机。”她还说：“一个人的学业成绩受着两种因素来决定：一是智力，一是动机。学习本是自动的吸收和积极的反映，不是被动的行为。教师不能给学生智力，更不能代替学生学习。教师最大的任务是引起学生的学习动机给予内在的驱策和激励。动机是学习过程中的核心。“如何激发这类学生的学习动机呢？这是广大教师面临的一个普遍问题，也是十分棘手的问题。今天，我们相对而坐，一个共同的目标就是分享我们对这个问题的一些看法和处理这一问题的一些经验。二、动机、思维、情绪我们就从动机的有关理论说起吧。1.动机：动机就是推动人产生行为的内部动力或动因。.需要就是一个人动力和情感的源泉，动机是动力，人正如一部机器，需要即燃油，动机即发动机.（客观现实→人的需要→动机→行为→需要得到满足→产生新的需要→……）2.情绪与思维:情绪包括喜、怒、忧、思、悲、恐、惊七种。是指个体受到某种刺激后所产生的一种身心激动状态。思维是人脑对客观现实的反映。情绪源于思维。反过来，在不同的情绪状态下，个体的思维活动方式是不同的。思维与情感之间的关系及其特点会影响学习动机。既然周围的信息对我们产生了情绪，那通过改变周围的信息就可以改变我们的情绪。3.最基本的动机理论：西方国家对心理学，教育心理学的研究非常盛行，近年来随着教育改革的深入，我们国家也在教育心理学这方面有了突飞猛进的态势，所以，心理学的理论可谓百家争鸣百花齐放。不过呢，万变不离其中。我选择了其中有代表性的三种关于动机的基本理论作为我们提高课堂教学效率措施的依据。三派观点（其实何止三十派呀！）：a.人的行为是生理活动使然，教者只须控其驱动力（精神分析心理学家弗洛德）b.人生来就像一块白板，条件反射使白板产生动机.(行为主义心理学家斯纳金)c.人生来就有成长和自我实现的倾向，动机就是受环境支持或阻碍的某种特定的基本需要或倾向的展现。本能产生动机。（人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯）争议：内因论——动机的基础有三个，即个体信念、成败预期和情绪影响。外因论——影响动机的因素主要是社会情感支持、环境刺激和强化共识：任何个体在全力以赴完成某...
