有余数的除法VIP免费

个草莓。有余数的除法教学内容《义务教育教科书•数学二年级下册》〜页。教学目标结合具体的情境，让学生初步理解有余数的除法的含义，认识余数，探索并发现余数和除数的关系，理解余数要比除数小的道理。学生在经历摆圆片动手操作活动的探索过程学会发现和解决有价值的数学问题。在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。教学重点理解有余数除法的意义。教学难点引导学生发现余数比除数小。教学准备教具：多媒体课件。学具：圆片。教学过程一、创设情境，提出问题（一）情境创设课前播放：一起去郊游儿歌。师：同学们，知道这首歌的名字是什么吗？（去郊游）春天到了，阳光明媚，正是郊游的好季节。咱们的好朋友淘气和他的朋友们，正在郊外野营，大家想不想一起去看看？出示情境图（见图）。你们看到了什么？谁愿意给大家讲讲？预设：有个小朋友在郊外野营，他们带了很多的食品。预设：有片饼干、根香肠、个草莓、瓶酸奶。预设：每人分片饼干、每人分（二）提出有关的除法问题预设：片饼干，每人分片，可以分给几人？（板书）预设：根香肠平均分给个人，怎样分？预设：个草莓，每人分个，可以分几人？小结：同学们真了不起，能提出这么多平均分的问题。（板书：平均分）【设计意图】数学来源于生活。设计郊游的情境，让学生体会到数学与生活的密切联系，同时激发学生探索知识的兴趣。让学生交流自己提出的问题，由自己的“一个”问题，看到了“众多”问题，让学生体验生活中有很多问题都可以用除法来解决，从而体现数学的价值。二、自主学习，小组探究（一）明确用除法解决问题师：你认为可以怎样解决这些问题？请学生列出算式，并说说为什么这样列式？预设：三3=7三3=12三4=分析：求里面有几个就用除以。把平均分成份，求每份有多少，列式就用物品的个数除以。求里面有几个就用除以。（二）回顾旧知师：这些算式中，你们会解决哪一个？学生挑选出算式三=，并计算出结果。请同学们说一说这个算式表示的意思及算式中的各部分名称读法。预设：这个算式表示个草莓，每人分个，可以分给人。预设：、、分别被叫做被除数、除数、商。预设：这个算式读作除以等于。师：除了这道题以外，你还会算哪个算式呢？（三）尝试计算F=怎样计算？师：可以用语言描述，也可以用手中的圆片摆一摆、分一分，分的时候一定要平均分，也就是每人分得的要一样多。独立思考后小组交流。学生分组活动讨论交流，教师巡视指导。在巡视过程中发现各小组经历了观察思考、动手操作等活动，能够得出F的结果，但在书写结果时出现了问题，除以除不尽，出现了余数，只有少数学生格式正确。师选择不同错误题型的题卡备用。三、汇报交流，评价质疑（一）理解有余数的除法的含义，认识余数小组汇报。预设：学生摆圆片个个分（每次分个，分了次，还剩个）（见图师：在汇报摆圆片过程的时候重点交流余下的还能再分吗？同桌再分一分圆片，用语言叙述并再一次动手摆一摆、分一分。【设计意图】学生通过亲手摆圆片，感受余数产生的必要性，发现生活中的余数现象，为理解“余数的意义”、“余数比除数小”奠定基础。用算式表达分的结果。（）请学生根据自己动手摆圆片的情况列出除法算式，教师投影展示学生的几种做法。预设：①F=（人）②-F=（人）剩（片）③-F=（人）余（片）④-F=（人）……（片）师：可以不写吗？为什么？余下的在算式中该怎么写更简便？（）质疑的问题。预设：因为F=（人）……（片），所以算式中写。师生交流得出：在算式中为了表示方便，不写这个“余”字，而用省略号来表示剩余，所以最简便规范的写法是第种，并重点强调余下来片（板书:）,把它叫做“余数”（板书）。商和余数两部分是算式的结果。【设计意图】引导学生根据自己动手摆圆片的过程列出除法算式，帮助学生更好地理解除法算式中各数的具体含义。（）揭示课题。-F=（人）和F=（人）……（片）这两个算式有什么不同？师引导学生找出这两个算式的不同即有没有余数，从而揭示课题今天这节课研究的是有余数的除法，（板书课题）。并介绍把一些物体平均分后还有剩余，这个过程可以用有余数的除法算式来表示，其中不够...