六年级《丑石》一课教学反思《语文课程标准》中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情
”实实在在地强调了“读”在语文学习上的重要作用
于是，我在准备及教授《丑石》中，我一直遵循这个原则
一、个性理解动情读
从作者创作的角度看，“诗言志，文载道”，言为心声，文本寄予着作者一定的思想感情，是情志所托
因此，阅读的过程是追溯、探究和重构作者所表达的情意的过程
它强调阅读文本时要潜心吟味，切己体察，读出自己的真感受
在教学过程中，教师要为学生创设一个心无旁骛的阅读环境，让学生自读、自悟，并适时引导，使他们渐渐进入文本，贴近作者
我多处引导孩子们进行有效地读书
如：让孩子们谈谈作者描写丑石的丑，让学生读句子再谈感受后，谈完感受后再读，以一些读得好的同学带动全班同学进行个性化朗读，读出语文味
二、重点词语理解读
在教学人们转变对丑石的看法的环节时，我抓住科学家慧眼识珠，发现了它的潜能，眼光立即就拉直了，这句中的“拉直”“小心翼翼”等词语，让学生理解丑石之所以能默默忍受关键所在，并让学生抓住这些重点词语，在读中理解课文，使得朗读更加有的放矢
让学生在读的过程中享受到语文学习的乐趣，“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪
语文课单单有“读味”是不够的
新的《语文课程标准》的表述指出了语文课的另一个重要任务——品味词句
在语文课堂上，教师要善于抓住课文中的一些关键词，组织学生去细细地揣摩、体会，让学生明白这些词语内涵的丰富性、形象的生动性以及在表情达意方面所起的作用
课上，我通过让学生抓住重点句、关键词质疑，培养他们的质疑能力，而抓住课题质疑是小学阶段一个非常重要的读书方法
又如，教学“丑到极处，便是美到极处”的语句时，我抓住句中的关键词，让学生自行读后感悟概括，并通过对比，深刻体会丑石在人们误解它时他坚定信念的原因
