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.六年级《丑石》一课教学反思《语文课程标准》中“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中体会作者的思想感情。”实实在在地强调了“读”在语文学习上的重要作用。于是,我在准备及教授《丑石》中,我一直遵循这个原则。一、个性理解动情读。从作者创作的角度看,“诗言志,文载道”,言为心声,文本寄予着作者一定的思想感情,是情志所托。因此,阅读的过程是追溯、探究和重构作者所表达的情意的过程。它强调阅读文本时要潜心吟味,切己体察,读出自己的真感受。在教学过程中,教师要为学生创设一个心无旁骛的阅读环境,让学生自读、自悟,并适时引导,使他们渐渐进入文本,贴近作者。我多处引导孩子们进行有效地读书。如:让孩子们谈谈作者描写丑石的丑,让学生读句子再谈感受后,谈完感受后再读,以一些读得好的同学带动全班同学进行个性化朗读,读出语文味。二、重点词语理解读。在教学人们转变对丑石的看法的环节时,我抓住科学家慧眼识珠,发现了它的潜能,眼光立即就拉直了,这句中的“拉直”“小心翼翼”等词语,让学生理解丑石之所以能默默忍受关键所在,并让学生抓住这些重点词语,在读中理解课文,使得朗读更加有的放矢。让学生在读的过程中享受到语文学习的乐趣,“加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。语文课单单有“读味”是不够的。新的《语文课程标准》的表述指出了语文课的另一个重要任务——品味词句。在语文课堂上,教师要善于抓住课文中的一些关键词,组织学生去细细地揣摩、体会,让学生明白这些词语内涵的丰富性、形象的生动性以及在表情达意方面所起的作用。课上,我通过让学生抓住重点句、关键词质疑,培养他们的质疑能力,而抓住课题质疑是小学阶段一个非常重要的读书方法。又如,教学“丑到极处,便是美到极处”的语句时,我抓住句中的关键词,让学生自行读后感悟概括,并通过对比,深刻体会丑石在人们误解它时他坚定信念的原因所在。课堂小结时,还抓住两个“伟大”,让学生理丑石的伟大精神。其实,我深知这堂课上还存在着许多有待改进的地方,如:在引导时,总不能“一针见血”——不能一下子激发学生最佳的理解点,课堂上师生的交流更多地还停留在你问我答的状态,师生的交流还没办法自然地融为一体,这跟我在课堂上临时应变的能力是有关的。但我相信,只要我一直守住这份语文味,那么我的课堂就会焕发无穷的生命力!企盼着,我的课堂一直涌动着浓浓语文味!

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