初高中历史教学有效衔接初探哈二十六中高一历史备课组初高中历史教学有效衔接初探哈26中学侯莉萍在课程实施过程中，高中教师感到学生初中学段的基础较差，以模块专题呈现的高中历史课程实施起来较困难。学生在历史学习中存在知识体系、学习方法学习心理的衔接困难。尤其高一历史难教难学，一直是困扰着教师和学生的问题。我们认为高一历史难，难就难在初高中历史衔接出现的“台阶”。如何搞好初高中历史教学的衔接，就成为高一历史教师的首要任务，我们认为首先要了解自己学校学生的学情（包括学习态度、方法、学习习惯、知识储备、能力水平等）、初高中教材内容及体系编排的异同、课标和考纲的要求；其次在日常的教学实践中总结、感悟不断探究“台阶”产生的原因，总结高一历史教学中一些可行的方法。一、新课程背景下学生状况分析：（一）、学生初中阶段历史的基础知识是相对欠缺的，既没有形成较完整的知识体系，更不用说对历史基本理论和概念的了解。而高中历史课程的内容和模块专题体例，却要求学生有较高的知识储备。这种脱节现象，导致高中师生普遍感觉历史新课程内容偏多，偏深、偏难。（二）、高中历史涉及的基本理论、概念比较枯燥、深奥、抽象，这需要学生有一定的社会生活及社会活动的体验、感受，否则学习和理解是有困难的；但现在高中生这些方面显然欠缺，这也增加了历史学习的难度。（三）、初中历史学科长期被视为“冷门”、“副科”，学生基础普遍薄弱，学校、学生仍至社会都不够重视。（四）、在学习方法上，学生习惯于机械背诵，缺乏积极的思维习惯，历史知识不是很完整，没有形成一般的历史认识和理论常识，历史思维能力水平更是低。升入高中后仍有相当一部分学生依然如故，这些因素给抽象的高中历史学习带来了一定障碍。（五）、形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维产生断层。在整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。初中生的思维与高中生的思维是不同的。初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的对他们的要求是能够利用理论做指导，来归纳综合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大自己的知识领域，并形成一定的知识体系学生由形象思维向抽象思维飞跃的过程中产生了思维断层。所以，历史思维能力的培养、学生分析问题和解决问题的能力、创造性思维和实践能力等这些能力要求在学生思维断层的情况下很难落实。（六）、被动记忆向自主探索的转变使学习方法的衔接出现拐点。初中生依赖性较强，更多的习惯于教师传授知识，他们普遍养成了“教师教什么学生学什么，考试考什么”的学习模式。由于知识简单，对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多，那种“被动记忆”的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。但是，高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。而有的同学还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，结果是“学了大量的知识点，虽然背得很熟但不会迁移和应用。还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识。不愿动笔写字、不愿动脑思考。二、初中、高中历史课程设置状况分析：从课程目标看，二者有联系（衔接）也有差别:二者都强调三维目标，都强调历史学习的主要意义在于提高学生的人文素养。但二者仍有明显区别：（1）知识方面，初中主要从宏观角度入手，兼顾历史知识的时序性和基础性、系统性高中则更强调历史知识的专题性、综合性。（2）能力方面，初中要求：正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能、处理历史信息的能力、陈述历史问题的表达能力、历史想象能力、知识迁移能力和在此基础上形成一定的归纳、分析和判断的能力。高中除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力之外，主要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力。尽管初中、高中的历史学习能力要求都...
