庞数学分层教学的实践与探索VIP专享VIP免费

数学分层教学的实践与探索内蒙古自治区莫力达瓦旗尼尔基一中庞艳霞美国当代杰出的教育家，心理学家布鲁姆认为，由于传统的概念和偏见，或是有意无意的“偏心”和教学组织形式的限制，存在着学生实际学习机会的不平等，“差生”在学习和学习态度上的恶性循环大都是人为造成的。早在两千多年前，孔子就提出针对学生的个别差异进行因材施教的主张，这样做的直接目的就是促进学生个性的发展。随着素质教育的实施，培养全面发展的合格人才势在必行。我们的教育一贯倡导“以人为本”的教育理念，承认差异，张扬个性，提高素质，这就势必要进行针对性、科学性、可行性的新的教学模式。一、问题的探索――分层的必要性数学分层教学，它体现了因材施教原则。由于实际原因，差生的种种表现，客观上给我们的课堂教学带来困难，提高课堂教学质量是落实素质教育培养目标的主渠道，也是当前减轻学生过重课业负担的主要措施。因此分层教学的客观性和现实性就不容置疑地摆在我们面前，它是以发展学生智能、潜能为出发点，以调动学生的积极性和充分发挥教师的主导作用相结合为基础，面向全体学生，注重对各个层次学生的学习进行研究，重视对学生进行情感教育。二、问题的实践――分层的具体操作及细则我们的分层教学不是人为的、强制的，是按学生实际水平和教学目的要求，因材施教。1、对学生个体进行分层我们把每次的大型月考成绩做为基础，把全年级的所有平行班分成几组，每一组都分为A、B、C三个层次A层学生基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。对处在A层次的学生，应注意尽力把学生稳定的兴趣逐步确定为一种终身的志向；在导学过程中要以指导学生进行探索性独立学习为主要目标，着重于创造性思维的启发；在实践环节上则让学生有更大的独立性和灵活性，只在非常必要时稍加点拔让学生自己领悟其精妙之处，举一反三、触类旁通。所以教学模式在实施时，对该层次的学生"情"、"导"、"实践"三个环节上表现为"立志向、导探索、自己走"。B层的学生基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右。处在B层次的学生学习从众性强，往往学习方法会有不当之处，而致命弱点是做事缺乏，毅力与恒心，因此教师要时刻为他们鼓励打气，使他们萌生出一种对社会要有所作为的观念，有不甘人后的精神。在导学过程中首要的是要介绍科学的学习方法，其次是要鼓励他们自己去克服学习上的困难，不能急于冒进，以扎实掌握课本基础知识为主，逐步学会灵活综合运用各种知识，在实践还节上应是立足课本，适当补充，注重讲审题、讲思路、讲规律、讲延伸、讲答题技巧，通过选讲“小、巧、灵”的题目，使他们从不同角度与侧面去认识吃透教材，夯实基础。所以教学模式在实施时，对该层次的学生"情"、"导"、"实践"三个环节上表现为"争上游、夯基础、并肩走"；C层的学生基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。处在该层次的学生对教师的依赖性最大，因此在情感因素上要注意利用各种机会激发学习兴趣；在导学过程中应以养成独立思考的习惯为主要目标，帮助学生逐步学会怎样理解所学知识、如何掌握它与其它知识的联系；在实践环节上除了加强"双基"规范演练外，还要多提供略有变化的情境，同时加强思路和方法的引导，要求并带领学生动口、动手、动脑参与练习。教学模式在实施时，对该层次的学生在"情"、"导"、"实践"三个环节上表现为"促内化、助迁移、渐放手"对学生的分层是动态的，每次大型考试都做调整，鼓励低层次的学生向高层次发展。2、教学目标分层。A、B、C层次的教学目标不同：（1）A层次学生应能综合运用所学知识，B层次学生能理解课本例题，做一些简单的新题，C层次学生能模仿课本例题，做好课本配置的练习题。（2）对A层次学生着重提高其思维品质，对B层次学生着眼于使用知识的培养对C层次学生立足对知识掌握和记忆。（3）A层次学生是深化熟练大纲的教学要求；B层次学生应做到基础扎实，有一定的学习热情；C层次着重培养学生的求知欲和自学能力。3、分层备课。在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。C层学生要求掌...