如何提高小学语文课堂教学的有效性之浅见渌田中心完小：陈志朝【摘要】：提高语文教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，是语文教师在教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题。这需要我们广大语文教师在不断实践总结中不断地完善，在整体把握教材的基础上，转变教育观念，关注学生的活动过程，做好合理适时的鼓励，让语文教学真正做到有效。【关键词】：新课程改革语文课堂有效性新课程改革走到了今天，小学语文教学正经历着传统和创新的碰撞和融合。关于如何提高小学语文课堂教学的有效性，各有各地说法。但对于教师在课堂上讲得滔滔不绝，学生在下面认真做记录，这种只有灌输，没有生成的教学方式，老师们都反对的。从学生的学习效果来看，这样的教学其实是一种低效教学。而有效教学则是在有效的时间和空间内，通过采取恰当的学习方式，激发学生学习的主观能动性，让学生参与学习过程，获取有效的知识，同时培养学生的创新精神和实践能力，从而促进学生的全面发展。那如何才能提高小学语文课堂的有效性呢？一、“吃透”文本，挖掘教材新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学的有效性的根本途径在于教师必须先钻研文本，抓住文本的主要线索，了解文本的主要内容，明确教学目标，教学重点和难点，编排合理有效的教学方法。反之，如果教师没有“吃透”文本，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，就会使得课堂杂乱无章，学生不知教师之所云，更不用说提高学生的语文素养了。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼。1、从作者视角，体悟文本的内在意义不同作者的文章展示着不同作家的风格和人格魅力，伟大的高明之处是善于蕴无尽之意与有限之文。从作者的视角，把握文本的内在意义，对学生的语文学习很重要。通过坦然地与作者交流，走进作者，领会其神旨，对于把握文本内涵十分有利，他可以帮助教师确定情感基调，确定教学思路，确定品读重点。《生命生命》一文，作者杏林子用“飞蛾求生”、“瓜苗破壳”和“倾听心跳”这三个小故事展示了生命的意义:虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。就文本而言，文章说的是几个小故事，但透过文本语言，我们却可以感受到蕴含其中的生命教育意义。甚至生命到底是什么?杏林子曾说过:“一颗貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为五彩斑斓的蝴蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”她也曾说过：“除了爱，我一无所有。”爱，贯穿了她的一生。虽然自己的生命是那样的脆弱，但她格外珍惜。我们可以从作者“爱”的视角，去解读文本，领会生命的内涵。这种对学生的精神鼓励，也是文本蕴含的价值。2、从编者视角，把握文本的教学目标编者编写教材都有一定的意图，教师可从编者的视角去适度解读文本，预设教学目标的达成。编者的编写意图一般体现在单元导读、课后思考、略读课文的自学提示等地方。3、从语文视角，把握文本的教学价值语文课是以语言文字作为特定的学习对象，把对语言文字的理解和运用作为核心能力，以培养学生的这一能力作为特定目标的学科。因而在文本解读中，必须致力于有重点的选择、组织语文知识——对字、词、句、段、篇的学习积累；整合相关的语文能力――听、说、读、写的综合训练，来实现对文本内容的理解感悟。教师首先静下心来，潜心涵咏。涵咏必须从语言文字入手。叶圣陶先生曾经说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”作者一般不会在文本中重要的地方加着重号，所以对每一个字、每一个词、每一个句子，甚至每一个标点符号都不能轻易放过，仔细推敲作者为什么用这个词，为什么用这样的方式表达，而不用另一种表达方式。教学《生命生命》时，课文快学完了，我说，不同的人对生命有不同的感悟，同学们对生命的理解也是不同的。如果给课文题目加上标点，你会怎么加？为什么？学生围绕课题，结合自己的感悟，进行语言训练...
