让评价成为教学的助手湖滨小学李艳飞让评价成为教学的助手新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。在课堂教学中，教师的言语评价能起到相当重要的作用。为了促进学生健康、持续的发展，我们必须转变课堂评价理念，使评价成为学生发展的催化剂，使孩子们感受到学习的乐趣。一、变单一性为多样性如果身为学生地你整节课只听到“表扬他！”“啪啪——啪啪啪”“你真聪明”“嘿嘿，你真棒！”这样的声音，或者看到老师长年累月忙忙碌碌地奖励同学们“聪明星”，你将作何感想？老是用鼓掌拍手高呼口号或用口头禅进行评价，只会让学生感到厌倦。事实上我们完全可以在口头言语的评价上机智多变，最好能广泛收集，加强积累，使评价用语定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评价，最好能让学生学而不厌，听而不倦。同时，我们可以将言语评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头、亲切地握手、深情地拥抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指，加上真诚地赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，交流一种感情。二、变模糊性为导向性何谓模糊性评价？我认为，模糊性评价就是对学生的思考成1果、发言不置可否、不分正误、不论高下、不作诊断、不予导向，让学生难以从教师的评价信息中澄清是非、分出高下、明确方向、领悟方法。如一位教师在讲授《穷人》一课时，大家围绕着一位同学提出的问题进行了讨论：“文中写道：这一天到十二点钟左右了，桑娜仍然没有睡觉，为什么说睡觉还早？”生１：她身体有病，不能早睡或习惯很晚睡，所以……师：好（示意该生坐下）……（学生继续发言）师：（最后总结）大家说得都很好，我们就讨论到这里。上例中，教师的两次评价都不妥。我们试着设计一下这几种处理方法：①不用作评价，不置可否；②一锤定音，告之答案：不对，其实是因为……③启发思考，以评促读：为什么身体可能有病？为什么习惯很晚睡呢？④比较答案，深化认识；再听听别人的意见，看哪一种更合理呢？综上所述可知：第①种态度暧昧，对不确切的、肤浅的认识不置可否，学生的误解很可能得到默认，其他学生也将接受这种结论或仍然感到迷惑不解，有些误人子弟、害人不浅，第②种授人以鱼，未授人以渔。第③、④种指明了方向，能启迪学生深入思考。评价是体现教师主导作用，引导学生发展的重要手段，评价2的重要功能之一就是导向。好的导向性评价，将起到画龙点睛、总结学法、深化认识的作用。比如：①“你很会学习，善于抓住文中的重点词句联系上下文来体会！”②“说得多好啊！好就好在一个‘有’字上。一个‘有’字，带出了一串玻璃名称，比第一次节省了多少字！同学们，这就叫会说！”（同时竖起大拇指）③“这位同学读书真细心，连老师没发觉的地方，他都发现了，老师要向你学习！大家都要向他学习，不迷信书本，因为书上也有疏忽的地方呢。大家都应像他这样，‘一字不宜疏，句句悟其神’”。对于不同的情形，教师应做出灵活有效的评价。对于非此即彼，有唯一答案的这类问题，老师一定要加强评价的针对性、诊断性，以总结性评价澄清正误码率，明确是非；对于多元解读见仁见智的问题，更要采用导向性评价，这将直接影响学生思考的方向和思维的深度、广度乃至教学的效果。而多元解读后的总结性评价也应在承认多元解读的合理性的同时，提示其结论及思维方式的异同。如《落花生》中“你愿做像苹果那样的人，还是做像花生那样的人”的辩论中，老师应归纳总结观点，表明自己的看法：“不论是做苹果、石榴那样的人，还是做花生那样的人，是人的个性和存在方式，在这个社会都是需要的，都是可以的，没有好坏之分。只要你是一个对社会有用的人！”3三、变程序性为情趣性语文教学因其丰富的人文性、综合性，而显得多姿多彩、博大精深。高明的语文教师很善于变程序性评价为情趣性评价，以增强课堂教学效果。所谓程序性评价，是指例行公事式的、为评价而评价，以生硬的评价标准来评价学生的学习情况。如每每学生质疑、发言、朗读必定要予以例行的评价：问得好...
