小学数学学习评价之我见根据《数学课程标准》的理念：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”谈到对学生学习的评价，不妨套用一些家长的对话：“你孩子读书怎么样？”“很差，都只考及格分”“你家的呢？”“还可以，都九十分一以上”等等。从这些对话中我们不难看出他们对孩子学习的评价围绕着考试。老话说得好：“种田人望稻，读书人望考”。说的是种田的人看稻谷的丰收，读书人看期末考，考试无疑成了衡量学生学习的一把尺子。同时考试也是从古至今永远讨论不完的话题，也是人们讨论孩子的一个焦点。人们习惯于用一张考卷来评价一个学生的优劣，一位教师的教学能力，一个学校的教学品质。学生成绩差，就否定了他的一切，把学生说得什么都不好，同样的，一个班考不出成绩，家长就会说这个班的老师没能力，教不来，学生都教差了，从而导致这个学校的教学质量下降了。由于各种压力导致考试成了指挥棒，学生、老师、学校都为考而教，学生为考而努力。只要是考试考不到的，教师甚至就不教了，甚至有些技能课都拿来上要考的科目。分数，拼命的所在。事实并非如此。根据《数学课程标准》的理念和诸多的教学案例客观存在，考试是一种手段，而不是“目的”。“分数”固然能反映学生掌握知识的程度，但更应该通过“分数”更深层次地去看问题，去发现学生知识的缺漏，反思“教”的过程，从而改进自己的教学；学生方面，要求学生应该淡化分数“情结”，成绩理想与否不该情绪化，不该过往云烟，而是通过考试，了解自身对知识与技能的掌握情况，查找不足，改进学习方法。比如有两位同样得90分的学生，一位是应用题掌握不好，是知识上的缺漏，一位是由于粗心，计算错误，是学习态度及习惯上的问题。经过如此分析，及时争取针对性的改进方法。考试虽然不能评定一位学生的优劣，但是也是我们在平时教学中必不可少的衡量学生成绩的一种手段。在每个班级里都有差生和优生。如果一开始就拿同样的一张试卷去考查班里的学生，那些差生肯定比不上优生，这样子就会是优生产生骄傲情绪，差生永远抬不起头来，认为自己就是差生，从而会渐渐失去对学习的信心。所以，我想如果条件允许，在平时的考试中不妨设立不同层次的考卷，基础好的做有难度的试卷，基础差的则选择基础性的试题，这样一来既满足了不同层次学生的需求，有起到了辅优补差的效果。比如三上第四单元《四边形》，一张只需要学生会认四边形，会判断四边形，会计算图形的周长就可以了，另一张则要求学生会画，会计算复杂图形的周长。让不同的学生在数学上得到不同的发展。但是在分层考试中，如果把A、B卷就这样分下去，我想那些学困生心里肯定会有想法，即使学生没想法，如果家长知道了肯定会说老师看不起他的孩子，到时候就不好收场了，所以一个为了保护学困生幼小的心灵不受伤害，让他们觉得自己和班里同学是一样的，我觉得可以把两种层次的试卷一起发下去，让学生自己选择一张做，另一张留作作业。在收试卷的时候我们可以有选择性地收。当学生发现自己都做对时他们对学习也会有兴趣了，我们可以适当提高难度，争取让他们都取个好成绩，久而久之我们就可以用同一张考卷了，分层考试让学生们重新找回了自尊和自信。考试既然可以分层考，也可以让学生提出重考。比方说有些同学平时都挺好的，这次由于粗心大意考得不理想，我们不妨再给他们一次机会，当然不可能拿跟上一次一模一样的试卷。对于中上的学生就换一张试卷，而对于中下的学生考的是基础题，如果换一张试卷也许他们考出来的分数还是差不多，不如就一样的试卷，只是数据变一下，让他们真正掌握知识。《数学课程标准》指出：在呈现考试评价结果时，可采用定量与定性评价相结合。是呀，在我们平时的试卷中，又有多少老师是做到了？就我个人而言，不管学生考多少，我都给他个等级制。曾经在一本教学杂志上看到这样一...
