关于有效教学的几个问题2009年4月有效教学的概念•一类定义是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学。认为，•有效教学就是有效率的教学。•有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。•另一类定义•是从学生的学习出发点来界定有效教学.•这一类定义主要有:•有效教学被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好。•有效教学是指成功实现了明确目的－－学生愿意学习，并在教学后能够从事教学前所不会的知识。有效果•所谓有效果，主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。•教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。•有效教学可以界定为取得了教学效果的教学。有效益•有效教学不仅要求教学有效果，使学生出现了变化，而且要求教学有效益，即要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足了社会和个人的教育要求。•教学有效益指教学活动不仅实现了教学活动的价值，达成了教学活动的目标，而且教学结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求一致或吻合。•有效教学可以界定为教学的结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求一致或吻合的教学。有效率•效率是指单位时间里完成的工作量。•教学有效率是指在一定的教学投入内产生了尽可能大的教学产出。根据这种定义，减少投入、增加产出就成为教学活动有效率所追求的目标.•教学有效率也可理解为教师用尽可能少的教学投入(时间、精力、努力等)或教学所耗，获得了尽可能多的教学产出或教学所得。概括•有效教学是教学过程有效性，即符合教育规律的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学。•教学过程合规律性是实现有效教学的基本条件，没有教学过程的合规律性，要实现有效教学只能是一句空话。•有效果、有效益是有效教学的基本要求，是有效教学的前提；有效率是有效教学的最高目标。•没有效果、没有效益的有效教学，效率再高也毫无意义。•缺乏效率的有效教学，即使有效果且有所预期的结果，也是事倍功半的教学，不成其为有效教学。如何分析是否有效教学•主题：在篮球选项教学中，有效发展上肢力量•练习内容的有效性：双手胸前传接球还是其它技术？如果是胸前传接球，其：•练习组织的有效性：二人一组→三人一组→四人一组→四人以上一组（从练习密度出发）•练习方法的有效性：迎面传接球•练习手段的有效性：定时快速传球、定数快速传球、行进间传球•练习距离的有效性：3米？4米？5米？新授课分层教学的有效性•设计思路：前半部分不分层，统一要求。后半部分分层练习。•例如：胸前传接球•一、学习基本要领•两人一组原地胸前传接球→定时快速传球→定数快速传球•二、改进提高技术•小组迎面传接球→定时快速传球→定数快速传球，小组竞赛形式进行。•三、分层练习•分小组进行。各组自己设计传接球的练习方法。（原地、跑动、多角形）关于分层教学的组织•案例：•教学内容：运球、传接球•教学过程：•1、运球上篮、行进间传接上篮•2、分层练习：分队比赛、投篮等•3、全场三人“8”字传接球•4、分队比赛•问题思考：如何分层练习？分层练习的内容是什么？分队比赛与本课技术学习是否相结合？教师要经常反思的十个问题•你的学生喜欢你吗？•你的专业知识适应所授课程的要求吗？•你每节课都准确地把握了知识点吗？•你给学生布置的作业是否清楚要掌握的知识点？•有了教学问题，你能及时解决吗？•你能让学生每天都有收获吗？•学生愿意听你讲课吗？•学生有心里话愿意和你说吗？•你能随时更新知识结构吗？•你是一个称职的教师吗？学生在10种情况下学得最好!!!•当学生有兴趣时，他们学得最好•当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好•当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好•当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好•当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好•当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好•当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得...
