育德于心——追求教育过程中的快乐内容摘要：乐趣在行动的过程中，打球是这样，因为打球是一种艺术，教育也是一种艺术，理所当然，它的乐趣也应在行动的过程中。而作为教师的我，并没有止步不前，教育理论的培训和教育实践活动的参与，思想上的触动、理论的丰富，更进一步指导了我的行动，也在自我设计、自我更新与自我发展的成长中，规划自己的教育发展之路，并找到了自己的定位，那就是结合自身的教育风格、学生特点大胆开创自己的教育之路。在这个过程中，是学生的真实需要使我明确了目标，增强了紧迫感，在这个过程中，我们共同注入了生命的激情，共同享受着学习的苦乐，共同成长着。关键词：快乐触动激情修身养性很长一段时间以来，作为教师，曾经只抱有“考试至上，成绩定成败”的观念，忘记了教育过程中的快乐，一味把目光放在最终有多少学生考上重点学校上，甚至曾经为此疲于奔命。在一本杂志上看到了这样的报道：美国NBA的“湖人”，作为球队的核心人物——科比，经常一人就砍下了三四十分，如此的光彩背后，必定不愁名利双收。然而，科比认为自己的幸福不在于此。他谈到了十岁时科比开始练球，父亲就告诉他，不要让压力盒人们的期望破坏了自己从篮球肿么体会到的乐趣。他说：“父亲让我在比赛中充分表露自己的情感，想做什么动作就大胆去做。篮球是一种艺术，打球是一种寻找幸福的过程。”科比把打球的过程当作是寻找幸福的过程，体会了原本的乐趣。即使科比没有获得如此多的鲜花和荣誉，他也必定能在打篮球的过程中给予自己莫大的快乐。而正是这样的原本追求，让科比收获了更多的成功。这段话给了我很深的启发。（一）乐趣在行动的过程中。科比的乐趣在打球的过程中，因为在他心里打球是一种艺术，教育也是一种艺术，理所当然，它的乐趣也应在行动的过程中。但是，我们在教学中，一味向学生灌输的就是得到“高分”、考上“名校”，“高分”、“名校”是我们教育的动力，在我们如此的感染下，这自然也成为了学生学习的原动力了。于是，同一题型反复练，各种题型反复做。我们使尽浑身解数，却忽视了对学生的直接兴趣的培养，忽略了学生在学习过程中应该享受到的真正的快乐，忽视了学生不断探求新的未知世界带来的快乐，学生享受不到学习的快乐，厌学、弃学的情绪却在加剧，痛苦的制造者是谁？难道教师的职责就是将大量的道德知识教给学生，要求学生掌握一套固定的品德规范，以此培育学生的优良品德与行为吗？越来越多的德育考核都离不开同一的德育模式，这就是强制灌输式教育，这应该就是费莱雷所比喻的“银行储蓄”式教育吧。这种教育模式，操纵者还是教师，因为在这个评价当中，并没有体现学生是主体，很明显，师生处于了一种不平等的关系，教育如何能走进学生的心灵？又如何使教育内化为学生自觉的思想品德追求和行为？自然，作为教师的我们在疲惫的不断从复的操作过程中也得不到快乐。（二）注入生命的激情，共同享受苦乐，共同成长。作为一名教师，不仅要向学生传授专业知识，还要和学生进行思想、情感的沟通与交流，时刻关注学生的每一点细微的进步，每一个小小的闪光点，并及时给予表扬和鼓励，让学生产生自豪感，使其在快乐中获得知识。从参与初中生人生规划指引研究的两年里，我们尝试把人生观教育从单纯的理论、说理拉近到学生自身的利益与实践上来，并具体的、按时间远近、重要程度划分为若干个阶段性目标去引导学生根据自己的能力、兴趣等实际情况来科学规划人生，本人在担任2010届九（1）班班1主任与九（2）、（3）班政治课教学时，根据学生的个性特征和特长，为学生提供引导和服务，成绩较好的如毕志康、杨燕婷、毕焰豪等同学对自己有了更高的要求和追求，成绩较差的甚至厌学的如林滨贤、毕玉梅、毕柏康等同学重新树立了学习目标等，这些成功个案，让我看到了每一个学生在不断认识自我、不断改变自己的过程中都能取得点滴进步。而作为教师的我，并没有止步不前，教育理论的培训和教育实践活动的参与，思想上的触动、理论的丰富，更进一步指导了我的行动，也在自我设计、自我更新与自我发展的成长中，规划自己的教育发展之路，并找到了自己的定位，那就是结...
