浅谈让合作课堂VIP免费

浅谈让合作课堂“活”起来的操作策略南宁20中刘华（语）课堂小组合作学习的一个重要特点就是为学生提供全面的活动内容和开放的活动方式，它极大地调动了学生的参与意识，充分体现了教师主导和学生主体的辩证关系。一方面，学生有自己分配时间的主动权，有充分思考、发表自己意见、表现自己个性的机会，这为学生主动探索问题、表现个性提供了广阔的空间。另一方面，在合作性的交往团体中，学生具有不同的智慧水平、知识结构、思维和认知方式，可以相互启发、相互补充。在这样的活动中，学生学习的独立性、主动性可以得到相应的发展。那么，怎样才能使合作课堂真正“活”起来，使课堂教学收到最大的实效性呢，本人结合一段时间以来自身的教学实践，概括出以下几点的操作策略。一、巧置问题在合作学习的实际操作过程中，我们往往发现，在老师叫学生进行合作学习时，老师所给的讨论时间不够，只是走个形式，匆匆收场；学生水平的不同，出现学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学；在小组中不会倾听别人的言论，讨论结束后更是不会归纳等等。因此，我在实际语文教学活动中，从做好合作学习的问题设置做起。首先考虑设计什么样的问题。许多人认为要设计一些有探究性的问题，然而面对现在一个班级学生人数多，基础参差不齐，学生大部分不想学习，更不要说探究，能够根据一些问题找到答案就不错了，我就在设计导学案时先设计了一些有梯度的问题，围绕字词积累，作者作品，文章的整体感知，主体理解，语言品味等提出问题。例如，我在上《阿Q正传》一文时，文章很长，鉴于学生目前的理解能力，如果放手让学生自己阅读，学生可能不知从何入手，于是在学生读第一次的时候，老师不给任何先入为主的解说，注重学生自身阅读体验，我设计了这样几个整体感知的问题：1、请用一个词语概括你读文章的感受或心情。2、梳理脉络情节（时间、人物、地点、结局）3、复述课文内容。（提示六要素）这几个问题，只要学生有一定的语文基础，能够把文章看完，那么就能够有感受，就能够发表自己的见解，就能够不同程度的回答问题。其次考虑问题在学习过程中的作用。文章阅读的问题既是对文章本身内容的理解，也是对同类文章能读、会读的引领。因此，我在设计问题时既要考虑研读本文本的需要，也要考虑有助于学生读同一类型文章的方法。再次考虑问题的可操作性。如果问题的探究性过强，会让许多学生无事可做我在设计问题时就考虑让学生可以具体去做，特别是一些较差的学生能完成一些问题的探讨。例如，我在上《陈奂生上城》一文时，我设计了这样一个问题：文中哪些情节、语句深深的打动了你，让你激动难忘？学生很多都能从文章中找到一些情节，而且通过前面的学习，大多数能结合情节说出理由。二、重视教师的巧妙引导教师要做学生小组合作学习的积极参与者。小组合作学习时，教师要深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点以及认知的进程，在必要的时候予以合理的指导，从而灵活调整自己的教学环节，整合教学资源，让每个学生在合作的过程中通过思辨、操作、争论、探究，以实现真正解决问题的目的。在执教《项链》一课时，针对“玛蒂尔德该不该同情”这一话题，我设计了辩论环节，在学生小组准备及展示阶段我均参与其中。准备阶段我帮着小组内的学生梳理辩论材料，进行合理取舍、提升；展示阶段，针对小组间辩论的情形，我及时用简洁的语言提炼观点，使辩论始终围绕中心论题展开，在我的参与下，小组间的辩论相当激烈，学生或引经据典，或陈述事实，或谈个人感受，课堂上精彩纷呈，高潮迭起。一般来说，合作学习的问题都有一定的难度，此时就需要教师的随机引导点拨。比如引导学生学会讨论问题可以从以下几方面做起：(1)引导学生学会修正和保留意见，自己错了不要羞于承认，并且要善于从别人的意见中受到启发而产生新的见解。(2)教师要尽可能多鼓励、多表扬并为学生提供更多的学习方法。如学生在表述观点时，教师可以为学生提供一些发表意见的语言模式，像“我认为……的意见是对的，但我有补充……”，“我是这样认为的……因为课文中这样写道……所以我认为……”。(3)在合作学习的过程中，教师...