和谐教育是快乐课堂永恒的追求VIP免费

和谐教育是快乐课堂永恒的追求李晓青和谐社会呼唤和谐教育，和谐教育催生和谐课堂。课堂作为学校教育教学的主渠道，更应达到和谐的美好境界。这是因为，在课堂教学中，无论是教师还是学生，他们都是一个个鲜活的生命体；生命需要尊重，生命需要关爱，生命更需要价值的提升和意义的彰显；作为课堂生命体的师生，他们既要在课堂教学活动中传承文化知识，又要通过课堂教学活动发展个性；既要在课堂教学活动中生成思想智慧，又要凭借课堂教学活动提升生命质量和精神境界，从而形成正确的价值追求，由此成就自己的美好人生；而这一切，只有在和谐的课堂环境中通过师生的互动交流、碰撞激发、合作探究才能得以实现。可见，和谐教育以促进人的全面发展为宗旨，构建和谐课堂，实际上是为师生的共同成长、全面发展构建良好的生态环境。目前，数学课堂教学中存在的主要不和谐现象：1．师生关系不融洽。从主观因素看：传统的“师道尊严”，注意了教师的“尊严”而忽视了对学生的尊重，教师高高在上，学生言听计从。教师空口说教多，学生心灵震动少。教师以“慈善家”的身份自许，以温柔的劝谕束缚着一个个“信徒”的天性。这种由传统文化赋予教师的人格支配权和语言霸权必然不利于和谐课堂的建立。从客观原因分析，由于班额大，学校事务繁多，多数老师承担着繁重的工作任务，很难与多数学生进行深入接触，教师在有限的课堂教学时间内很难关注到每个学生，更不可能为每个学生提供参与教学过程和表现的机会；在初中阶段，学生身心发展进入了较为敏感与重要的时期，“代沟”与“叛逆”往往会占据了学生与老师之间的情感缝隙。这些原因都导致了目前多数课堂中师生关系的不融洽现象，就更难说要建立和谐的数学课堂了。2、教学互动不对称。对于教师来说，只注重如何“教会”学生，而不研究如何“让学生学会学习”。课堂上教师唱“独角戏”，讲得多，灌得多。对学生来说，自控能力差，往往把自己置于一个旁观者位置，内心对教学活动的参与欲望没有得到满足，在学习积极性方面会受到影响。3、课堂气氛不和谐。有的教师只注重教会学生，而不注意培养学习学习策略的提高。课堂中，教师常以强势的姿态出现，占据了数学课堂的支配权，师生互动少，总把学生视为知识的接受者，施教、操练的对象，时常要求学生按教师思路，顺着“路子”或“定式”学习，忽视了学生的主动性和创造性。在这样的课堂中，学生没有真实的了解知识的来龙去脉，内心对知识的认识不够深入，必然导致他们的心理、课业负担过重，体会不到学习的快乐，学生之间则是竞争有余而合作不足，并进一步影响到学习的积极性和主动性。初中数学教学中应如何构建课堂和谐？一、拟定适合的课堂教学目标，彰显和谐课堂的魅力教学目标是课堂教学的核心和灵魂。在教学中，适合的课堂教学目标能够引导学生积极主动地参与学习，获得对学习的积极情感体验，从学习中获得兴奋和快乐。教学目标的拟定既要考虑教情，又要考虑学情；既要考虑课程标准要求，又要结合学生实际。教学方法的设计、运用、教学环节的衔接，都应为实现教学目标而服务。二、建立和谐的师生关系，凸显和谐课堂的核心课堂是实施教与学双边活动的主阵地，一个压抑沉闷的课堂不可能进行自主探究，教师必须放下“师道尊严”，做学生的朋友，学生学习的组织者、合作者、倾听者、激励者，对学生的发言及时予以表扬和引导，创设人人参与的教学情景，发挥自主学习的主体性，让学生人人敢说、敢问、会说、会问，无所不谈，让学生感到学习不是一种负担，而是一种乐趣。三、实施互动的课堂组织形式，体现和谐课堂的价值现代课堂教学一种基本价值观认为，课堂教学活动是教师和学生生命律动的过程，是学生茁壮成长和教师完美人生的过程。当下的“先学后教，自主学习”准确反映了和谐课堂教学的基本价值取向。教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程；是师生共创、共生的过程；是师生平等参与的过程。互动意味着师生相互尊重、相互构建、真诚对话，不仅是一种教学行为，更是一种教学境界。在教学中要充分发挥师生的双边活动，师生的思想不断碰撞，创造的火花不断迸发，新的学习需求不...