借鉴陶行知教育理论科学地投放区域材料摘要：陶行知是我国著名的人民教育家，他认为“与其把孩子当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给孩子几把锁，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏”。而目前我们幼儿园开展的区域游戏，正是给幼儿构建了这样一个独立自主地去探究的平台。区域游戏对幼儿来说是一种学习，它包括了幼儿的已有经验的练习和新经验的获得。在游戏中幼儿则主要通过操作游戏材料来实现游戏的娱乐功能、技能锻炼功能和学习教育功能。根据陶先生以及一些教育专家的的观察研究也证明，幼儿无论与陌生人还是和熟悉的玩伴在一起，无论是在新的环境或是已经熟悉的活动室里，幼儿都会寻找可玩或想玩的物品或玩具，作用于材料的游戏行为平均达96%以上，正因为如此，游戏材料对幼儿各方面发展的意义和价值才被我们老师所重视，我们才会去关注幼儿作用于游戏材料的行为，关注投放游戏材料的方式对幼儿游戏行为的影响。既然游戏材料的投放如此重要，那么我们就应该借鉴陶先生的教育思想，对照《指南》精神，科学、合理地投放区域材料，让幼儿快乐、自主地进行游戏。关键词：材料投放游戏价值创造能力游戏水平一、把握年龄特点和阶段性培养目标，有针对性地投放区域材料。教师要对照《指南》精神，教师首先要考虑的是本班幼儿的年龄特点，然后清晰的理解和把握阶段性培养目标，最后有针对性地选择、投放材料。力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展的需要。如在进行主题活动《动物王国》时，表演区就可以投放些背景材料（上面有房子、树、小桥、小河等）、操作材料（幼儿常见的喜欢的小动物贴画、头饰、挂件、演出服等）、录音机、音乐磁带等，这样幼儿就可以根据自己的能力和意愿去选择不同的游戏材料进行游戏。再比如在进行主题活动《丰收的季节》时，我们可以在美工区投放各种豆类：黄豆、扁豆、蚕豆、绿豆等；双面胶；白纸头；水彩笔、蜡笔等让幼儿既可以认识各类种子，还可以和同伴进行种子贴画。还可以进行水果、蔬菜等的绘画练习、头饰、胸饰等制作。角色区提供各类幼儿合作制作的蔬菜、水果的头饰或胸饰、挂件供幼儿自主表演；阅读区可以提供各类蔬菜、水果、农作物的图书供幼儿自主阅读；科探区可以提供各类蔬菜、水果图片让幼儿进行分类、排序、比高低等。这些材料的投放既可以满足不同层次幼儿的需求，同时幼儿的语言表达能力、社会交往能力、合作能力等均可以有了不同程度的提高。二、充分挖掘材料的游戏价值，让幼儿成为材料的主人。从促进儿童运动能力的角度来说，游戏行为是成熟指导下的自发动作练习，提供了多种运动形式的练习。从儿童认知发展的角度来说，“促进了感知能力、思维能力、想象能力、语言能力的提高”。而从社会性角度来说，游戏既提供了儿童交往实践的机会，又促进了儿童社会交往关系。就情感发展来看，“赋予儿童经常体验积极的情感，帮助儿童控制情感的冲动性。幼儿的德感、美感、理智感等高级情感也产生于游戏。游戏对儿童的社会交往能力、情感体验能力有着独特的作用。因此，教师要充分挖掘区域材料的游戏价值，让幼儿去控制材料，让幼儿成为材料、游戏的主人。（一）游戏材料的外在特征决定着材料对幼儿的游戏行为与发展的作用。一段时间，幼儿园组织活动多下来很多大小、粗细、长短不一的吸管，于是我就把吸管投放在美工区。有一天，区域游戏时间，在美工区的庄子瑶大方的主动的问我：“老师，我可以把这些吸管剪开来用一下嘛！”。我也认真的回答她：“可以呀！你自己决定吧，不过剪得时候要小心手。”说完我便走开了。等我回头的时候我惊奇的发现她居然能把吸管玩得如此的好。“看，这是我做的螃蟹，吸管长长短短的可以做螃蟹的脚，我用对称的办法来摆好了粘上去的哟。”她就像是一个演说家一样向大家介绍着自己制作的螃蟹。“你做得真好看。”在美工区的其他伙伴兴奋的给瑶瑶鼓掌。而她也更加自信满满。等他们看完了瑶瑶的作品便在一起讨论了起来，他们发现吸管有粗有细，可以来选粗的做螃蟹的大钳子，而任亦晨小朋友拿起吸管考虑了一会说“我觉得还可以做别的小动物呀，我来好好想一下”……。从头到尾作为教师的我并没有过多的...
