小语教学中“自主·互助·探究”学习方式探索掘港镇环北小学张平摘要：以学生为主体，要以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，以大语文观为指导，以探究发现为手段，变以“教师讲为主”为“教师引导下的学生自读自悟为主”，激发学生学习语文的兴趣，让学生在语言实践中理解、积累和运用语言，使学生真正成为课堂学习的主人。总之，要积极倡导“自主、互助、探究”的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。关键词：主动学习、合作互助、深入探究大家都听过这样一句话：“要使学生终身受益，就得教给学生寻找水源的方法。”这句话要求教师在教学中既要让学生掌握有关知识，又要交给学生终身受益的学习方法，引导学生养成自动，自学，自得地寻求知识，获取知识的能力，使他们无论在何时何地都能“自找水喝”——即把学生培养成可持续发展人才。这是新时代赋予我们教育教学领域崭新的课题。要使学生形成“自找水喝”的能力，成为可持续发展的人才，我们的小语教学就得一改以往面面俱到、串讲串问、以教师为中心的传统做法，要以学生为主体，要以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，以大语文观为指导，以探究发现为手段，变以“教师讲为主”为“教师引导下的学生自读自悟为主”，激发学生学习语文的兴趣，让学生在语言实践中理解、积累和运用语言，使学生真正成为课堂学习的主人。总之，要积极倡导“自主、互助、探究”的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。一、保证主动学习时间，在自主学习中培养“自找水源”的意识语文教学要让学生充分地去读书。课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣的去读书，促使他们在读书中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生在学习过程中自能解决的问题不讲；学生确实不懂的，教师就适时、适当点拨，要精讲。例如教学《师恩难忘》一课时，教师将学生质疑提出的问题经过筛选归纳成三个问题：1、文章主要讲了田老师的什么事情？2、我喜欢听他的课吗？你怎么知道？3、课文中哪些内容写出了“我终身难忘老师的教诲之恩”？教师以这些问题为凭借，组织，指导学生研读课文内容。而解决每个主问题时，教师要保证学生个体学习的时间，通过读，圈，画，批，注等不同方式，让学生积极参与，目的是培养学生自学，自动地寻求知识，获取知识的能力。在学生自主学习、独立思考的基础上，教师再组织学生合作互助学习、交流讨论，然后以学路带教路再扣住重难点进行适时、适当的点拨，引导学生细读深究。这不仅为学生参与发现提供了机会，而且伴随发现所带给学生的愉悦、成功又会进一步激发学生深入探究的内在动机，既能让学生在自主探究中获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法。二、组织合作互助学习，在共同探讨中悟出“自找水源”的方法教师要根据教学内容的需要，把握好交流讨论的时机，积极、有序、有效地组织伙伴学习，教师要及时抓住并利用有价值的信息，参与各组的交流讨论，巧设悬念，精要点拨，从而激活学生的思维，使伙伴学习达到最佳效果。例如，一位教师在教学《山行》古诗时，先让学生进行自主学习，读读诗句，观察插图，联系注释想想诗意，在学生自主学习，独立思考的基础上，再让学生组成三人小组按伙伴学习法进行学习，并让他们根据自己的兴趣特产选择小画家、翻译家、朗诵家中的一个角色，分别以特有的形式表达对诗的感悟。当小画家的用简笔画的形式画出诗意，当翻译家的用自己的语言表述诗句所描绘的意境，当朗诵家的以朗诵的形式朗诵诗句；然后让学生推荐汇报学习结果，班中其他学生当评委，与汇报的同学进行自由交流，教师只在关键处进行点拨，调控。这样，学生不仅各取所需，各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中学懂了古诗，而且在课堂上构建了“生生合作，生师合作”等多种形式交互进行的立体型的交流网络，使学生的个性得到淋漓尽致的张扬，体现，课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟。有时，伙伴学习的结果，学生获得的不仅是问题的答案，他们还可...
