培养学生的空间观念《数学课程标准》指出，“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在“空间与图形”这部分内容的要求方面，不难发现《标准》对数学学习活动情境的重视和学生主动参与的强调。下面，谈谈自己在数学教学中如何立足《标准》的精神引领，构建新型学习方式，培养学生空间观念。一、动手实践，在“做中学”发展空间观念正如卢梭所言：“通过儿童自身活动获取的知识。比从他人那学来的知识要清楚得多、深刻得多，而且能使他们的身体和头脑得到锻炼。”小学生已经积累了一定的空间与图形方面的知识经验，选择让学生亲自动手，让他们的视觉、听觉、触觉等多种感官协同作战，使他们有较多的机会感知内容丰富的图形，有机会通过实物操作探究的活动，不断丰富归纳和类比的经验，不断发展空间观念。二、自主探索，在“再创造”中形成空间观念由于学生个体差异存在，他们的直接经验、生活环境各不相同，认识事物的方法也不尽相同，为学生提供呈现独立思考，自主探索的时空是极为必要的。特别是在“空间与图形”这学生较为棘手的分支上，教师应该让每个学生都能围绕相关的问题，运用个人的知识和直接经验，用自己独特的思维方式、自主地去探索、去发现、去“再创造”出属于自己的新的空间知识；让学生在经历观察、实验、猜想、验证、推理等方式而自由地、开放地去思考、去体验。教师要尽量少讲，尽可能多地引导和鼓励学生通过自主探索去发现，去创造。平面或立体图形的周长、面积、体积公式的推导，教师要是怕浪费时间，直接把公式呈现给学生。让他们通过老师的讲解，自己背诵记忆公式，再练习巩固，或许也能较好地应付变式量不大的试题。然而，学生通过“空间与图形”的学习，要更好地认识和理解人类生存空间的教育价值就只能成为一句空话。能不关注学生的自主探索吗?答案是否定的。三、合作交流，在“互动”中积淀空间观念培养空间观念需要大量的实践活动。如学生要有充分的时间和空间观察、测量、动手操作，要对周围环境和实物有直接的感知，这一切不仅需要自主探索、亲身实践，更离不开大家一起动手、共同参与。只有腾出足够的时间让学生们汇报交流，学生才能在他人的畅谈中思考、领悟和受益，有问题的自行修正，方法不够简便的乐意被简捷的同化，空间观念获得最好培养，真正实现思维碰撞，产生多种有效生成。
