11.3《动能和势能》教学设计课程标准分析：在初中物理课程标准中，动能和势能属于物质中的机械能这一主题。课标要求学生知道动能和势能，通过实验了解影响动能、重力势能大小的因素。教材分析:《动能和势能》是人教版八年级物理下第十一章第三节内容。授课时间为一课时。本节教学需要教师创设生活情境，让学生真实感受到能量的存在，理解动能和势能，对整个初中关于能量的学习起着承前启后的作用。学情分析:1．在之前的物理学习中，学生对“功”、“能量”不再陌生，这是学生学习动能和势能的认识基础；2．学生对生活中的情境有一定的认识，能够感受到生活中有物理知识的存在。3．多数学生的逻辑思维和抽象思维能力较弱，教师需要创设符合学生学习的心理认知特点，贴合生活实际的情境；4．学生的学习水平和动手能力参差不齐，分组时要做好分工与合作。[教学目标]1.知识与技能：教师通过视频启发学生认识动能的定义；通过分组实验，让学生认识影响动能的因素；通过多媒体展示引导学生讨论交流，使学生认识重力势能的定义；引导学生做演示实验，启发学生了解影响重力势能的因素；通过多媒体展示引导学生分析概括弹性势能的定义；学生通过自主与阅读，了解影响弹性势能的因素。2.过程与方法：教师通过视频启发学生认识动能的定义，培养学生观察思考能力教师通过分组实验，让学生认识影响动能的因素，培养学生合作探究能力；教师通过多媒体展示引导学生讨论交流，使学生认识重力势能的定义；教师引导学生做演示实验，启发学生了解影响重力势能的因素，使其有初步的分析概括能力；教师通过多媒体展示引导学生分析概括弹性势能的定义，培养学生归纳概括的能力；学生通过自主与阅读，了解影响弹性势能的因素，提高分析问题和解决问题的能力。3.情感态度与价值观：通过分组实验，培养学生合作探究能力，学生观察问题分析问题的能力，培养学生对科学的求知欲，激发学生兴趣，培养学生生命安全意识。[教学重点和难点]重点：教师通过分组实验使学生了解影响动能的因素；学生做演示实验了解影响重力势能的因素。难点：教师引导学生观察视频，学生分组讨论、总结得到重力势能定义。[课时安排]1课时[教学过程]教师活动学生活动说明一、创设情境:车辆撞到行人的视频。问题：1.你想到了什么？2.其他同学有什么不一样的想法？3.在视频中，同学们在道路两旁发现了什么？学生观察，思考。从生活走向物理，为后面研究影响动能大小的因素做铺垫。二、进行新课1.动能1引导学生比较其共同特征（运动）得出动能的定义。（1）（板书）动能：物体由于运动而具有的能叫做动能。道路上我们总会看见警示牌，为什么要对机动车的最高行驶速度进行限制？为什思考归纳出这类具有能量的共同特征——运动答：质量大，动能就大，所以机动车的限速要比小汽车的更低；物体的速度大,动能就大,不容易刹车,容易造成交通事故。思考，交流，回答问题总结出可能的影响因素，并引导学生如何来设计实验。明确后，填写实验报告单使知识顺利迁移使抽象的知识形象具体，便于学生接受培养学生合作探究能力，激发学生兴趣。组内角色分工要明确，培养学生实验探究能力。让学生养成与人共处、协作学习的习惯。2么在同样的道路上，对不同的车型设定不一样的最高行驶速度？（2）影响动能的因素：创设问题，启发学生思考：1.展示交通规则，限速路牌。思考这些路牌有什么含义吗？2.速度相同的情况下，大、小车危险性一样吗？3.同学们有了这么多看法，那么我们就来设计实验来模拟这种情况。4.首先，我们需要什么实验器材？然后投影相关问题：引导学生回忆伽俐略斜面小车实验中相关步骤，在研究运动和力的关系的时候，我们让小车每次从同一高度自由滚下，到坡底具有相同的速度。现在我们要改变速度，应该怎么办？让物体从不同的高度滚下。如何控制？如何改变？（师通过提问学生设计原理渗透科学的比较方法：控制变量法，转换法）生边实验，边交谈，师巡视，引发学生对探究结果进行描述，适时激励。交流一下，听取小组汇报交流实验现象，简述实验结论，老师适时地进行提示和完善得出结论。小组成员讨论交流：这个实验也需控制变量；怎能得到相同...
