浅议小学体育自主——合作——创造的教学过程无锡市南长街小学赵晓春摘要：在全面推进素质教育的今天，各学科都大力提倡主体性教学，主体性教学体现了以“以学生为主体、让学生成为学习的主人”这一教育理念。在体育教学中，它既不同于“放羊式”教学又好于“拴羊式”教学。所谓“放羊式”教师不备课、不写教案、上课集合后让学生自由活动教师撒手不管的教学现象。“拴羊式”是以教师为中心，不管学生有否兴趣，注入式的学习统一教材。而主体性教学则充分体现了学生的主体地位，通过个体活动机会，发挥个人、小组、群体的功能，进而形成自主——合作——创造的教学过程。这三者之间融为一体，相互依存，相互促进，培养学生的创新精神和创造能力。一、自主——增加学生活动的机会自主学习，主要指在学习过程中，学生在一定程度上对自己的学习活动行为能力实行有意识的自我选择、支配和调控，并具有与自觉活动学习态度相应的、有规则的探索，学生只有自觉主动地付出艰辛的劳动才能达到教学效果。怎样才能激发学生的主动性进行自主学习呢？1、教会学生学习的方法。“授人以鱼”莫若“授人以渔”，教给学生学习的方法犹如交给学生打开知识大门的钥匙，学生掌握了学习的方法才能真正把握学习的主动权，才能真正居于学习的主体位置。长期以来，体育课总是以教师为中心，学生往往在教师的“指使”下整齐划一的被动表演，学生几乎成了跟练的机器人。在新编的教学大纲中，实现了由教法向学法的转轨，要求以学生的学习为立足点，使学法成为核心。学生可通过看、听、练、议、评的学习方法，再通过实践来掌握锻炼的方法和技术。“看”和“听”是引导学生细心观察教师的示范、聆听教师的讲解来正确把握动作的结构、要领、方法，既有利于技术的掌握又有利于培养学生良好的观察力；“练”是体育教学的基本途径，可通过自练、互练、分组练、集体练等多种形式相结合的方法循序渐进的学习动作；“议”和“评”是学生在教师指导下，为解决问题而进行的共同探讨，对于教学中的重点、难点和知识点教师不直接讲解，而通过相互间的学习、启发获得最终目的。评的主要方式是自评和互评，自评的内容有：在学习过程中你有哪些收获？对自己的学习，哪些地方最满意或最不满意，互评重在扬长避短。这种学习方法让学生学得更有趣、更透彻、更扎实，教师在整个教学过程中只起了激励、组织、引导和点拨的作用，让学生掌握学习的方法才是最根本的。2、还给学生自由的空间和时间。为学生创造自主学习的时间和空间有利于学生主动性、创造性、独立性的培养，拥有时间才能拥有学习的主动权，首先教师要做到精讲，把课堂的大部分时间让给学生去实践，让学生有时间练习，有时间想，有时间议论，并让学生根据对所学内容的掌握程度自选场地、自选内容、自己分配时间。其次，教师在设计教学形式和安排教学顺序时，要考虑把学生吸引到教学活动中来，激发学习的兴趣和求知欲望，要多与学生交流，师生共同创造宽松、和谐的学习环境和氛围。这样不仅解决了以往教学中“你有兴趣得学，没兴趣也得学；你学的会得学，学不会也得学”的现象，更强化了学生自主学习的意识，培养了学生主动学习，独立思考的习惯。二、合作——改善课堂教学氛围合作的主要形式有互帮互练、分组练、组际交流或集体练。互助练是同伴配对在自学自练的基础上互帮互学；分组练和集体练是让学生分别扮演教师的角色，通过技术“会诊”和“配方”，提高解决问题的能力；组际交流则是整个小组学习的高潮。合作教学的程序是提出目标——独立思考——小组讨论——组际交流——学法提炼。合作练习是整个教学过程的中心环节，其有效开展离不开每一个学生的积极参与，也离不开集体的参与。例如在后滚1翻教学中就可采用以上三种合作练习的方法。首先通过观察教师的动作示范后，两人一张垫子相互练习并检查讨论完成情况，找出存在的问题，互相指正，然后在小组长的带领下进行分组练习，组内进行评议并帮助有困难的同学解决问题，看谁借助坡垫后滚翻完成得最好，推荐出来代表小组参加最后的组际交流，在最后的组间交流中教师可以检查各组的练习情况，通过比较、评议，解决练...
