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1.学知识知识在运用过程中凸现其价值；体育学科的核心知识、与生活密切相关且有利于生活改善的知识、有利于形成体育视角的知识，是重要的知识。建议教师把最低量的知识用最通俗、最明白、最简洁，也比较有序的表达方式，让所有的学生达到最低的水准，同时又能够不断地满足更多一些孩子的需求。“掌握好最低存量知识的最好奖赏是对这些知识的拓展和深化”。2.习技能技能是用于解决问题的程序和方法，关于技能的知识在于“学”，但是在解决问题的过程中运用技能，就在于“习”。在体育课堂上围绕地图展开观察、思考、交流和探究，无论占用多少时间都不过分，娴熟这项技能的目的是养成体育视角，这种体育视角的养成是体育区域思维和综合思维的体现，体育思维、体育视角在解决问题过程中体现出来就意味着有体育教养。3.有乐趣对学习的最好奖励莫过于获得学习过程本身的乐趣，这种乐趣是掌握和发现知识的乐趣，是交流和表达的乐趣，是获得人际交往的乐趣，是感受和发现美的乐趣。我们永远需要呵护人持续学习的意愿。可持续的学习意愿在于持续地从学习中获得乐趣（学习本身的乐趣），这种乐趣不仅仅是一般的感官满足，那些经过意志努力克服困难获得成功而后的乐趣更值得珍惜和享受。乐趣，既要契合人的本能（建议参考杜威所阐述的人的四大本能或者佛洛伊德阐述的人的两类本能）的需要，更要符合人的道德层面的进益。学生通过课堂学习构筑和其他人的关系，若是一个快乐的学习，这个快乐不是轻负担的快乐，而是爱学习、想学习、能学习的快乐。这种对学习本身的乐趣，将最大程度上符合基础教育阶段的“基础性”的要求，也体现了基础教育阶段学习的“预备性”。我们需要秉承这样的课堂教学价值观！4.进德行一个热爱自己和他人，热爱生活，热爱生命的人，是有德性的，也是可爱的。“小胜靠智，大胜靠德”、“由智及德”。课堂学习若伴随着积极的情感体验，可不断激发、维持和增强其学习动机，会扩展学习兴趣和欲望，会帮助学生与他人构成良好关系并获得对同学和老师的依恋感的满足以及自信心的提高。我们需要学会适度宽容爱生。爱学生，是很多教育家常提及的教育魅力之源泉，教育力量之源泉。爱和知识是美好人生的重要组成部分。美好人生由爱唤起，由知识所引导。爱引导明智之士去寻求知识，以明了如何使得他们所爱的人从中获益（罗素）。爱，这个词汇，是执“仁慈”和“欢欣”两端的。对于无生命的东西，我们会产生纯粹的欢欣，而且这种欢欣是艺术的重要来源。纯粹的仁慈，不具有任何审美的成分。所以，我们会说仁慈的上帝，而不说欢欣的上帝。通常所说的爱，就是在“仁慈”、“欢欣”两端之间的中庸。对于无生命之物的美，你只能给予欢欣；而对于极度虚弱的生命，你需要给予仁慈即悲天悯人；对于极度的强强权者或者绝世美貌者，他们往往更需欢欣式的赞美。人，会渴望爱，目的在于摆脱孤独感和获得理解。于是，“爱学生”就成了三种成分的混合：欢欣、仁慈和理解。爱学生，是唤起学生探究知识的动机和意识，也是将这种知识支撑之下的爱传递得更远、更广泛也更深刻的重要基础。当然，假如你也希望能获得爱，那么施爱是获得爱的前提。有首歌不是这么说嘛，假如人人都付出一点爱，就成了美好的世界了。