商中间、末尾有0的除法第一课时主备课人:备课时间:2014年9月23日上课时间:2014年月日教学内容：教材64页例8.例9以及相应的试一试完成65-66页的想想做做.教学目标：1、使学生结合现实情境初步理解0除以任何不是0的数都等于0”探索并理解三位数除以一位数商中间或末尾有零的除法计算方法,能正确进行相关的笔算.2、使学生在探索计算方法的过程中,进一步培养观察、比较、概括的能力,体会估算价值,增强估算意识.教学重点：商中间、末尾有0的除法笔算过程方法.教学难点:商中间、末尾有0的除法笔算过程方法.教学准备:多媒体课件教学进程：一、教学”0除以任何不是0的数都等于0”1、创设情境，提出问题课件出示例8情境图:从图中你了解到那些信息?追问：“树上一个桃也没有”可以用哪个数来表示？出示第一个问题：平均每只兔能采到几个蘑菇？学生口答后教师板书6÷3=2（个）出示第二个问题：平均每只猴能摘到几个桃？引导学生列出算式0÷3=启发：3只猴摘桃，可树上一个桃也没有，你们觉得平均每只猴能摘几个桃？根据学生的口答板书0÷3=0（个）引导类推：如果是0÷4呢？0÷5呢？提出要求：请同学们观察上面这些算式，你有什么发现？学生交流自己的发现后，指出：0可以做被除数，但0不能做除数。引导得出：0除以任何不是0的数都得0。课时：0382、完成教科书65页“想想做做”第1题二、教学商中间或末尾有0的除法1、教学例9。课件出示例题，引导学生列出算式306÷3提出要求:你能利用已有的经验先估算一下这道题的结果大约是多少？学生交流后,重点引导他们认识到306÷3的商应该比100大一些.了解学生的方法，有选择地请学生把他们的方法写在黑板上。问：306÷3的商大约是多少？你是怎么估算的？边讨论边明确计算过程:先用被除数百位上的3除以3,商1,对齐被除数的百位在商里写1;再用被除数十位上的0除以3,得0.对齐被除数的十位在商里写0,最后用被除数个位上的6除以3,商2,对齐被除数的个位在商里写2.讲解书写格式。问：对比笔算的结果和估算的结果你觉得怎么样？你觉得竖式里商中间的0不写行吗?如果漏写了商中间的“0”呢？出示简便竖式的写法,提问:这样的写法和刚才的写法有什么不一样?可以这样写吗?这就是今天我们学习的商中间有0的除法。（板书：商中间有0的除法）2、教学“试一试”课件出示教材65页的“试一试”，提出要求：请你先判断商是几位数，然后在书上把这两题做完。学生在书上独立完成，指名板演。让板演的学生说说计算过程。如果学生写出的竖式不够简便可以进行引导分析：最后一步的竖式计算能否省略？如果省略，商的个位上的0要不要写？还要在哪里写0表示除完？小结：如果被除数的个位上是0，除到被除数的十位正好除完，可以直接在商的个位上写0。这就是今天学习的又一个内容---商末尾有0的除法。（接着板书课题）三、巩固练习1、做“想想做做”第2题。要求学生先在书上完成前两题填空，然后用竖式计算最后一题学生完成后，分别提问：左边一题商的十位上为什么是0？中间一题商的个位上为什么是0？右边一题的竖式怎样写比较简便？2、做“想想做做第3题。学生在练习本上独立完成，同时找4名学生到黑板前板书。做完后集体交流。3、做“想想做做”第4题。学生读题后讨论：几个图形的名称各是什么？他们有什么共同特征？启发：如果不计算，你能直接判断哪个图形的边长最长，哪个图形的边长最短吗？提出要求：算一算，看大家的判断是否正确。4、做“想想做做”第5题要求学生把题中的条件和问题连起来说一说。学生在本上列式计算后提问：根据计算的结果，你觉得最多能做多少套？是怎样想的？五、布置作业：补充习题第60页的第1题,第2题,61页的4题,第5题.板书设计：
