引导小学生写“真实作文”的实践与思考学校：江苏省赣榆县墩尚镇中心小学作者：张海玲邮编：222142随着课程改革的不断深人,作文教学都有不同程度的改观,一些极具现代意识的作文教改实验正扎扎实实地展开。然而，现实教学中,作文教学仍然存在虚假作文的现象。学生写作脱离生活实际,丢失真情实感,有的为追求高分作文，投机取巧,甚至不惜抄袭、剿窃。学生作文完全被异化成与真情实感、生活实践毫不相干的“伪劣”商品。针对这种现象,教师应该如何引导学生写“真实作文”呢?一、阅读——真实写作的积累写好作文不是一件一蹴而就的事情。需要大量广泛的阅读才能产生感悟，进而写出文章。阅读如蜜蜂采花，作文如蜜蜂酿蜜，阅读是吸收，写作则是输出。以读促写，读写结合，可谓是作文教学的传统经验。我们上语文课，学习精美的课文就是一种阅读。当然，这种阅读是有限的，课外还应花大量的时间看些有益的书。对于阅读而言，这种情感的参与本身就是一次思维锻炼，你可以从中学到许多曾经不知道的东西，不是于无形中长了见识么？写起作文自然是得心应手。阅读的好处同学们相当明白，但是坚持就不容易了，因此要提醒同学们，读书是要持之以恒的，同时还要分门别类：有的精读，有的略读；要提倡摘录，做读书笔记；要提倡开放图书馆、阅览室，还学生一个博览群书的天地。二、观察——真实写作的基础《义务教育语文课程标准》指出：观察是写作的基础，观察能力的培养是小语教学的重要任务之一。许多妙文佳作就是通过观察，再借助语言来表现出来的。因此，教师要指导学生用科学的方法观察身边的人和事。首先从丰富学生的学校生活入手，结合教学实际，有计划地组织学生开展各种有益的活动，指导学生观察和分析周围的事物。如在教学《找春天》这篇习作时，我带领学生到校园的每一个角落，引导学生观察春天的脚步，呼吸春天的气息，并有针对性地引导学生观察小草、柳树、小河、小花、小动物们这些学生最熟悉的事物，从这些东西身上发现春天的来临。其次，引导学生关注家庭生活。孩子们的家庭生活多是温馨美好多彩的，从身边最熟悉的人物入手，引导学生亲身去接触事物，观察事物，才能获得真实的、细致的、深刻的、特有的资料，这样在习作时才不致于无话可说，写出来的作文才不会言之无物。三、生活——真实写作的源泉作文乃生活之反映，为生活而作，因生活之需而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活，离开生活，作文教学便成了无源之水，无本之木。因此，生活，是写作的矿藏，是写作的唯一源泉。没有学生对生活的真切体验，老师指导的无论有多么完美，即便是费尽口舌地把习作重点讲得再详细再具体，学生也可能写不出几个字。反之，即使教师指导得哪怕很简单，但如果学生对习作内容有具体的生活感悟做支撑，也会写出精彩的习作。生活化的作文，就要正确对待和热爱生活，融入生活，从生活中摄取营养，丰富自己，发展自己，完善自己。当然，要指导学生学会用自己独有的眼光去审视生活，深化生活，不要停留在生活的表层。如果仅凭学生的认知能力去提炼生活中的精彩内容，很难达到要求。这需要老师颇费心思地去组织学生来共同创造生活、提炼生活的，使生活中习以为常的现象能够以多样化的形式表现出来，这才能够丰富学生的习作记忆库。四、课堂——真实写作的阵地1、营造真实写作的氛围。作文教学中，如果教师指导简单，学生往往无材料可写；若指导过细，写出来的文章又千篇一律，学生的个性得不到发展想像力受到束缚。要改变这种情况就要营造真实写作的氛围，解放学生的嘴巴、头脑，激发其说真话、抒真情的热情和兴趣。提倡学生之间的相互讨论与合作，引导学生在合作中探究，在交流中进行资源的整合，让智慧在相互交流中碰撞，不断丰富、平衡每一个学生的生活储备、知识储备和情感积淀，营造生动、活泼的作文课堂教学氛围。通过实践，我深深地体会到在习作教学中重视交流和展示的重要性，它能使学生感受到习作的快乐，也能共同提高习作的评价能力。2、构建真实写作教学范式。以“教材、教师、教室”为中心的传统作文教学模式堵塞了生活和作文应有的密切联系，使学生失去了作文所需要的广阔时空。...
